侍云梅

摘 要：立足于小學(xué)語文教學(xué)實踐，以情境教學(xué)為切入點，從“創(chuàng)設(shè)生活情境”“創(chuàng)設(shè)創(chuàng)作情境”“創(chuàng)設(shè)表演情境”三個方面入手，圍繞如何在有效的情境中顯著提升學(xué)生的識字效率進行了初步分析與探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低年級；識字教學(xué)；情境

認(rèn)識漢字是學(xué)生展開語文學(xué)習(xí)甚至是其他科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其必要性及意義對于低年齡段的學(xué)生來講格外重要。也正因為如此，關(guān)于優(yōu)化小學(xué)語文低年級識字教學(xué)效率的相關(guān)探討不在少數(shù)。身為一名小學(xué)語文教師，我在自身的教學(xué)實踐中就如何優(yōu)化識字教學(xué)，幫助學(xué)生認(rèn)識、掌握更多的漢字進行了積極研究，最終認(rèn)為創(chuàng)設(shè)良好的識字情境不失為有效的方法之一。以下，我將對此展開具體闡述。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學(xué)生識字效率

越是與自身實際生活聯(lián)系密切的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性也就越為高漲。從這一教學(xué)實踐經(jīng)驗出發(fā)，我認(rèn)為小學(xué)語文教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中聯(lián)想到自身的生活，進而輕松地掌握具體漢字。

我將這一理念很好地落實到識字教學(xué)活動之中。如，在教學(xué)“買”“賣”這兩個漢字時，我就引導(dǎo)學(xué)生回憶日常生活中跟隨父母一起用錢購買物品的情景，并告訴他們花錢從別人處得到自己想要的東西就是“買”，反過來，得到了錢并將原本屬于自己的物品給了支付費用的一方就是“賣”，“買”與“賣”是相對的，只有一方“買”，才能有另一方的“賣”；再如，在教學(xué)“開”“關(guān)”這兩個漢字時，我同樣做到了聯(lián)系學(xué)生的生活實際，告訴他們將原本不亮的電燈點亮或者將原本閉著的門打開稱之為“開”，而將原本亮著的電燈熄滅或者將原本敞著的門合上則稱之為“關(guān)”，“開”與“關(guān)”也是相對的。這樣一番貼合生活實際的講解，就使得學(xué)生很容易清楚“買”與“賣”以及“開”與“關(guān)”的區(qū)別，并做到對這些漢字的正確認(rèn)識與理解，效果良好，有力地論證了創(chuàng)設(shè)生活情境對優(yōu)化識字教學(xué)所產(chǎn)生的積極意義。

二、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)作情境，提高學(xué)生識字效率

漢字作為一種表意文字，其書寫結(jié)構(gòu)本身就包含著豐富而深刻的圖畫元素。而且在教學(xué)實踐中我觀察到班上不少學(xué)生喜愛畫畫，更有甚者在教科書上畫上了各式各樣的插畫。綜合這兩點來看，我認(rèn)為小學(xué)語文教師可以在識字教學(xué)過程中有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行畫畫創(chuàng)作，以在良好的創(chuàng)作情境中提高識字效率。

我將上述理念積極踐行、落實到教學(xué)實處。如，在教學(xué)“日”這一漢字時，我便要求學(xué)生展開豐富的想象畫出天上的太陽。學(xué)生積極參與到創(chuàng)作過程之中。以此為基礎(chǔ)，我又要求他們將畫好的太陽與“日”這個漢字進行對比，看看兩者之間的異同。在經(jīng)歷了短暫的思考之后，就有學(xué)生說道：“畫中的太陽最外圍都有一圈耀眼的光芒，這圈圓圓的光芒可以近似看作‘日字的邊框，而太陽本身則可象征性地看作中間的‘-?！庇秩纾诮虒W(xué)“田”這一漢字時，我便鼓勵學(xué)生將自己印象中的田地畫出來，學(xué)生展開了創(chuàng)新的思維，畫出了各種一壟一壟樣式的農(nóng)田。在上述兩個識字教學(xué)活動過程之中，學(xué)生畫好的畫與所學(xué)的漢字彼此印證，這不僅使得他們了解到了漢字的本源，更在充滿趣味的創(chuàng)作情境中實現(xiàn)了對所學(xué)漢字的深刻理解與記憶，效果頗佳。這也在很大程度上反映了創(chuàng)作情境對于優(yōu)化學(xué)生識字效果的良好功效。

三、創(chuàng)設(shè)表演情境，提高學(xué)生識字效率

小學(xué)低年級的學(xué)生受到年齡因素的制約，往往會表現(xiàn)得格外活潑好動，愛玩愛鬧。由他們的這一性格特征出發(fā)，我認(rèn)為小學(xué)語文教師可以適當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)表演性十足的教學(xué)情境，讓學(xué)生在表演的過程中輕松記憶漢字、掌握漢字。這也不失為優(yōu)化學(xué)生識字效果的方式之一。

對此，我自身的教學(xué)實踐便可以做出有力說明。如，在教學(xué)“坐”“臥”“立”“走”這四個漢字時，我便邀請班上的四名學(xué)生到講臺上做出與每個字相對應(yīng)的動作。在生動形象的表演及觀看表演的過程中，班上的學(xué)生毫無例外地深刻理解了“坐”“臥”“立”“走”四個漢字。再如，在教學(xué)“東”“南”“西”“北”四個漢字時，我同樣在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了表演情境，其中，我居于中間位置，四名學(xué)生分別代表東、南、西、北四個方位站成一排，當(dāng)我喊出“東”時，代表“東”的學(xué)生要盡快跑到相對應(yīng)的位置，當(dāng)我喊出“北”時，代表“北”的學(xué)生則要盡快跑到相對應(yīng)的位置，整個課堂的氛圍格外熱烈，學(xué)生紛紛表示在這個互動性較強的表演過程中牢牢記住了“東”“南”“西”“北”四個漢字的含義及寫法，這也是識字教學(xué)效益得以顯著提升的良好表現(xiàn)，反映了創(chuàng)設(shè)表演情境對于優(yōu)化學(xué)生識字效果的切實可行性。

總而言之，創(chuàng)設(shè)良好的識字情境能顯著提高學(xué)生的識字效率，對此，小學(xué)語文教師有必要且必須在充分考慮所教授漢字實際情況的基礎(chǔ)上，靈活而恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，這樣才能讓學(xué)生在輕松愉悅、和諧融洽的氛圍中實現(xiàn)對所學(xué)漢字的高效認(rèn)知與理解，進而最終實現(xiàn)漢字有效教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻：

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編輯 謝尾合