趙興雷

摘 要：思維力的培養(yǎng)和發(fā)展，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心任務(wù)。教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)計訓(xùn)練形式，探討訓(xùn)練的方法和策略，可以使學(xué)生的思維力得到提升和發(fā)展。主要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例，對小學(xué)數(shù)學(xué)思維力的培養(yǎng)和發(fā)展策略進(jìn)行探討，以期與同行共同交流這個問題，有效在數(shù)學(xué)教學(xué)中落實思維力培養(yǎng)，提升小學(xué)生思維力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；思維力；培養(yǎng)策略

人們談?wù)撍季S力怎樣時，往往從天賦方面進(jìn)行定性，其實，只要在后天的學(xué)習(xí)過程中加以訓(xùn)練，教師有效給予指導(dǎo)，思維力可以得到進(jìn)一步提升和發(fā)展。數(shù)學(xué)以思維為基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)的特點就是思維性強，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)和發(fā)展思維力，是數(shù)學(xué)教學(xué)不可小覷的問題。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何注重學(xué)生的思維活動，提升思維品質(zhì)，值得我們探討。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維力，可以從以下幾個方面著手：

一、打破學(xué)生思維定勢，培養(yǎng)思維廣闊性

對學(xué)生思維力的培養(yǎng)，首先教師應(yīng)了解學(xué)生思維的發(fā)展特點。在小學(xué)階段，學(xué)生的思維以形象思維為主，并且小學(xué)生的思維具有單一性，容易受思維定式的影響。學(xué)生的思維之所以單一性明顯，主要是平時的學(xué)習(xí)中，習(xí)慣于聽教師的講解，聽命于教師的說教，自己沒有真正參與其中，思維沒有真正打開，思路也容易受阻。為此，幫助學(xué)生打破思維定式，培養(yǎng)思維的廣闊性，應(yīng)滲透到教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從被動聽中解放出來，學(xué)會主動思考和思維，探求方法的多樣性。

如“20以內(nèi)的加減法”的教學(xué)時，教師基本以教材為藍(lán)本，對該部分的教學(xué)采用分小數(shù)用湊十法進(jìn)行計算。如8+3的教學(xué)，教師會引導(dǎo)學(xué)生將3分為2和1，因為8+2=10，再計算10+1=11，于是得到8+3=11.再讓學(xué)生計算8+4、8+5、8+6、8+7、8+8，甚至8+9等時，學(xué)生會一個個采用先分再計算的方法，每一個都不厭其煩地進(jìn)行數(shù)的分解、數(shù)的合成等循規(guī)蹈矩的計算，這樣，雖然按照教材的本意，無可厚非，但不利于學(xué)生思維力的發(fā)展和培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，與其讓孩子們一個個這樣計算，不如引發(fā)學(xué)生思考：你學(xué)會了8+3=11，你有什么好方法計算出8+4=？

學(xué)生1：用數(shù)數(shù)的方法最簡單，8+4，在8的基礎(chǔ)上再數(shù)出4個數(shù)，就是12。

學(xué)生2：把4分為2和2，先算8+2=10，再算10+2=12。

……

這樣，一個簡單的訓(xùn)練題，被孩子們演繹得十分精彩，這個過程中，學(xué)生不僅交流了8+4=12的方法，更在交流中發(fā)展了思維，活躍了課堂氣氛。學(xué)生打破了思維定式，培養(yǎng)了發(fā)散思維能力，提高了思維的廣闊性。

二、科學(xué)進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維敏捷性

數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生反應(yīng)快，有的發(fā)應(yīng)慢，而學(xué)生的反應(yīng)是衡量學(xué)生思維敏捷性的主要因素。并且，教學(xué)中，也容易發(fā)現(xiàn)，思維敏捷的學(xué)生非常容易找到問題的突破口。實踐也證明，學(xué)生思維力的培養(yǎng)和發(fā)展，科學(xué)訓(xùn)練是關(guān)鍵，尤其是訓(xùn)練學(xué)生的做題速度以及思維靈敏性。此時，注重變式訓(xùn)練，是有效訓(xùn)練思維靈敏性、思維快捷性的主要途徑。

如找規(guī)律填數(shù)是小學(xué)各個年級段都經(jīng)常訓(xùn)練的問題，教師可以給出一個例子，然后給出一個或者多個變式題，引導(dǎo)學(xué)生觀察變式題，并有效解決問題。如找規(guī)律填上適當(dāng)?shù)臄?shù)：

然后給出下面的變式題：

變式題一：

變式題二：

變式題給出后，要求學(xué)生快速作答，更利于培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力和思維的靈敏性、快捷性。

當(dāng)然，在利用變式題進(jìn)行思維敏捷性的培養(yǎng)時，教師應(yīng)在學(xué)生迷惘時適時點撥，有效指導(dǎo)，真正引導(dǎo)和幫助學(xué)生打開思維之窗，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維成為習(xí)慣。

三、引導(dǎo)學(xué)生打開思路，提高思維的靈活性

提高學(xué)生思維的靈活性，主要任務(wù)是幫助學(xué)生打開解決問題的思路，從題意的理解，到方法的選擇等，適當(dāng)點撥，從轉(zhuǎn)換的角度培養(yǎng)和提高思維的靈活性。

如對于解決實際問題的應(yīng)用題，多數(shù)學(xué)生束手無策，關(guān)鍵是思維的開啟，思路的打開。如四年級下冊解決實際問題的“相遇問題”，教師應(yīng)結(jié)合例題，給予方法的引導(dǎo)。如：小丁和小明約好早上6：00一同從家中出發(fā)去少年宮，小丁每分鐘走50米，小明每分鐘70米，經(jīng)過12分鐘，小明追上了小丁，問他們兩家相距多少米？

對于這道題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會畫線段圖，以直觀的圖例找到問題的突破口，找到數(shù)量關(guān)系。教師可以和學(xué)生一起畫出下面的示意圖：

圖例畫出后，幫助學(xué)生理解題意：12分鐘后，小明追上了小丁，說明12分鐘中小明比小丁多走的路程，就是小明和小丁家的距離。這樣，學(xué)生就找到解決問題的思路，問題也迎刃而解。

再如四年級的加法運算律和乘法運算律的教學(xué)時，教師往往為了訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性，給出能力提升的問題，如運用簡便方法進(jìn)行運算：1998+298+38=？9999×2222+3333×3334=？運用這些能力提升題，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，但是對于小學(xué)生而言，如果教師不給出一定的提示，學(xué)生很難從中找到問題的解決思路，因為這些問題，如果不作變形，很難與運算律聯(lián)系上。因此，教師應(yīng)善于點撥：1998+298+38應(yīng)注重湊整，如1998=2000-2等，這樣，為學(xué)生推開簡便運算的思維之門，對于9999×2222+3333×3334，引導(dǎo)學(xué)生觀察式子中四個數(shù)字的特點，9999是3333的3倍，那么，學(xué)生也會恍然大悟。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維力，需要我們思想上重視，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)理念，將思維力的發(fā)展?jié)B透到教學(xué)過程的始終，并輔之以必要的訓(xùn)練，只要持之以恒，學(xué)生思維力的培養(yǎng)將得到真正落實，從而提升學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

胡利利.小學(xué)數(shù)學(xué)思維力培養(yǎng)的主要途徑探討[J].考試周刊，2017（83）.

編輯 郭小琴