楊浩

摘 要：我國(guó)的教育教學(xué)體制逐漸地健全和完善，不同的教學(xué)方式、教學(xué)模式脫穎而出，深刻地影響著各學(xué)科課堂教學(xué)效率的提高，然而在實(shí)際的運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程中，許多教育問(wèn)題絡(luò)繹不絕地出現(xiàn)在課堂教學(xué)中，直接影響著整體教育教學(xué)素質(zhì)的提高，這就為當(dāng)?shù)亟逃綄?dǎo)部門提出新的要求。與此同時(shí)在教育督導(dǎo)的過(guò)程中，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，把握教育督導(dǎo)工作的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵，實(shí)施有效的策略和方式，切實(shí)解決教育督導(dǎo)中的各種問(wèn)題，以確保教育督導(dǎo)隊(duì)伍堅(jiān)實(shí)的持續(xù)發(fā)展，則是廣大教育工作者所承擔(dān)的一項(xiàng)重要責(zé)任。

關(guān)鍵詞：教育督導(dǎo)；隊(duì)伍建設(shè)；問(wèn)題；解析

教育是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的重要基礎(chǔ)，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的強(qiáng)大支撐，而教育督導(dǎo)工作是確保教育順利開(kāi)展的重要環(huán)節(jié)，只有把各項(xiàng)督導(dǎo)工作落到實(shí)處，才能真正提高教育教學(xué)的水平和質(zhì)量。素質(zhì)教育和新課程改革的有效實(shí)施，對(duì)教育督導(dǎo)工作提出了更高的要求。加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，提高督導(dǎo)人員的專業(yè)素養(yǎng)，成為教育工作的不懈追求。但是受諸多因素的影響，教育督導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)中的問(wèn)題層出不窮，一些督導(dǎo)人員受應(yīng)試教育的影響，教育教學(xué)觀念落后，不敢放手一搏，不具備創(chuàng)新精神，教學(xué)方式陳舊，運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)設(shè)備的能力不高，無(wú)法與時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的步伐相協(xié)調(diào)，更不能滿足現(xiàn)代化教育教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。由此可見(jiàn)，及時(shí)妥善地解決教育督導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)中的各種問(wèn)題，以提高整體督導(dǎo)人員的綜合素養(yǎng)迫在眉睫。下面對(duì)教育督導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)的幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要的剖析和說(shuō)明：

一、調(diào)整不科學(xué)的教育督導(dǎo)管理制度，提升督導(dǎo)隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)

教育督導(dǎo)工作繁瑣、復(fù)雜，與課堂教學(xué)緊密相連，要想提高督導(dǎo)隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)，就需要從最基礎(chǔ)的督導(dǎo)工作入手。但是在開(kāi)展和進(jìn)行督導(dǎo)工作時(shí)，由于一些督導(dǎo)制度制定得不嚴(yán)格、不規(guī)范，更沒(méi)有特色，所以無(wú)法吸引廣大一線教育者的目光，實(shí)施的過(guò)程中，不可避免地出現(xiàn)這樣或那樣的狀況，造成整體督導(dǎo)隊(duì)伍的素質(zhì)無(wú)法提升。面對(duì)這些紛繁復(fù)雜的督導(dǎo)工作，建立嚴(yán)格的規(guī)章制度，明確每個(gè)督導(dǎo)人員的責(zé)任和目標(biāo)，責(zé)任到人、分工明確，立足于課堂教學(xué)、教師和學(xué)生的實(shí)際，廣泛地征求廣大一線教師的建議，做到集思廣益，完善和健全督導(dǎo)評(píng)估條件和內(nèi)容，制定符合各類教職工的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而為督導(dǎo)、評(píng)比和獎(jiǎng)懲提供有利的依據(jù)，促使廣大的教育者逐漸地規(guī)范自身的言行，積極主動(dòng)地參與各項(xiàng)管理，逐步形成督導(dǎo)隊(duì)伍自覺(jué)化、常態(tài)化、穩(wěn)定化的格局。

二、變革落后的教育督導(dǎo)教育觀念，提高督導(dǎo)隊(duì)伍的道德水平

多年以來(lái)，應(yīng)試教育的觀念和思維一直深深地影響著教育督導(dǎo)人員的理念，致使許多督導(dǎo)人員的教育教學(xué)觀念滯后，故步自封、因循守舊，在進(jìn)行教育督導(dǎo)工作時(shí)，總是以成績(jī)衡量教師業(yè)務(wù)水平的高低，沒(méi)有關(guān)注一線教師的師德師風(fēng)，這個(gè)問(wèn)題的存在，直接影響教育教學(xué)整體質(zhì)量的提高，嚴(yán)重降低了教育者的工作熱情，導(dǎo)致部分一線教師失去激情，課堂教學(xué)的實(shí)效性不能得到順利地提高。為此，作為基層的教育主管部門要主動(dòng)地轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，融入新穎獨(dú)特的督導(dǎo)思想，牢牢地把握督導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)的核心和內(nèi)涵，抓住有利的督導(dǎo)時(shí)機(jī)，深入到一線教育工作中去發(fā)現(xiàn)教育者的心理動(dòng)向，研究符合教育者實(shí)際的督導(dǎo)評(píng)價(jià)方案，用德育觀念來(lái)審視教師所扮演的角色，促使教育者產(chǎn)生緊迫感、危機(jī)感，真正發(fā)揮自身教書(shū)育人的功效，從而為提高全縣教育教學(xué)的質(zhì)量，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)新陳舊的教育督導(dǎo)培訓(xùn)方式，增強(qiáng)督導(dǎo)隊(duì)伍的整體能力

由于一些地方的經(jīng)濟(jì)相對(duì)比較落后，不能緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，所以教育督導(dǎo)力度不到位，沒(méi)有開(kāi)展多樣化的培訓(xùn)方式，導(dǎo)致人力、物力、財(cái)力沒(méi)有融合起來(lái)，更不能兼顧教育督導(dǎo)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)需求，忽略培訓(xùn)、教研活動(dòng)和課堂教學(xué)之間的關(guān)系，導(dǎo)致督導(dǎo)隊(duì)伍出現(xiàn)“斷層”，無(wú)法實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)的過(guò)渡。為此，教師應(yīng)開(kāi)展不同形式的督導(dǎo)培訓(xùn)方式，促使各學(xué)科的督導(dǎo)人員主動(dòng)承擔(dān)起各級(jí)教研活動(dòng)，促使自身的專業(yè)成長(zhǎng)和進(jìn)步，獲取最大的教學(xué)收益。比如，可以聘請(qǐng)專業(yè)人員講解和分析當(dāng)前的教育教學(xué)形勢(shì)，對(duì)督導(dǎo)隊(duì)伍進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，并進(jìn)行定期考核，以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，這樣不僅能夠取得較高的督導(dǎo)教育教學(xué)效果，更能推動(dòng)督導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)的全面發(fā)展，帶動(dòng)我縣教育教學(xué)整體水平的提高。

總而言之，伴隨著新課程改革的逐漸深入，教育督導(dǎo)工作的重要性日益凸顯，正確地認(rèn)識(shí)教育督導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)中的問(wèn)題，采用提高教育教學(xué)質(zhì)量的良策，培養(yǎng)更多的專業(yè)性督導(dǎo)人員，成為當(dāng)務(wù)之急。以上幾點(diǎn)僅僅是我縣教育督導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)中比較常見(jiàn)的問(wèn)題，所以，面對(duì)這些問(wèn)題，實(shí)施行之有效的措施和手段，真正挑選出事業(yè)心、責(zé)任心較強(qiáng)的教育督導(dǎo)人員，組建起各學(xué)科的教研精英，開(kāi)展不同形式的教研活動(dòng)，吸引更多的優(yōu)秀教師參與進(jìn)來(lái)，才能打造出一支活力四射、精力充沛的教育督導(dǎo)隊(duì)伍。

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編輯 段麗君