對小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐研究

張林紅

摘 要：學(xué)生通過閱讀對正確的人生觀有一定了解，在今后的人生道路上遇到挫折或迷茫時，也可以通過閱讀選好正確的方向。因此，閱讀教學(xué)在小學(xué)及學(xué)生以后的人生道路上都有著重要的意義，就小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；實踐研究

現(xiàn)在，小學(xué)語文的教學(xué)多數(shù)都是教師進(jìn)行課堂授課的單一教學(xué)模式。小學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下，不能發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的積極性，處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，新課改對小學(xué)語文閱讀教學(xué)有了更高的要求，改變傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主閱讀。

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

閱讀是對學(xué)生學(xué)習(xí)語文質(zhì)量檢驗的方法之一，眾多語文教師也一直致力于研究學(xué)生提高閱讀能力的方法，一些教師為了讓學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)掌握更多的知識及閱讀技巧，將文中的生字詞及其重點等內(nèi)容“填鴨式”地在課上給學(xué)生講述一遍，很少讓學(xué)生獨立思考或互相交流。雖然這樣既為學(xué)生省去“麻煩”，又為教師擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容留出時間，但實際上，卻會使學(xué)生過度依賴教師，懶得思考，沒有自主學(xué)習(xí)的積極性。另外，還有一部分教師沒有明確閱讀教學(xué)的目標(biāo)，一味地以一篇文章就展開教學(xué)活動，內(nèi)容單一且不系統(tǒng)，對學(xué)生閱讀方法的掌握以及閱讀能力的提升都沒有積極意義。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究策略

1.激發(fā)小學(xué)生閱讀的興趣

興趣是最好的老師。只有使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，他們才會積極參加閱讀教學(xué)活動。小學(xué)生的思維比較活躍，好奇心也很強。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，應(yīng)該先激發(fā)他們對閱讀的興趣和熱情。這樣在吸引小學(xué)生注意力的同時，還能使他們對閱讀教學(xué)的關(guān)注，奠定小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)。

如，課文《神筆馬良》的閱讀，教師就可以利用小學(xué)生都愛聽愛看神話故事這一特點，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。安排閱讀任務(wù)時，要注意讓小學(xué)生對文章故事有大概了解，尤其是神筆馬良的神奇之處。小學(xué)生對此會有不同的疑問，如馬良如何拿到的神筆，最后發(fā)生了什么樣的神奇故事等。這樣既能激發(fā)小學(xué)生的興趣，使其主動閱讀文章，還能激發(fā)小學(xué)生對語文閱讀教學(xué)的積極性，為其以后的閱讀學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

2.閱讀與寫作相結(jié)合，開展小學(xué)語文教學(xué)實踐的實效性

閱讀和寫作在小學(xué)語文教學(xué)中是相輔相成、缺一不可的。寫作既以閱讀為基礎(chǔ)，又是閱讀的實踐體現(xiàn)。小學(xué)生通過閱讀，對作者的語言方式及其寫作方法有所掌握或體會，用其所學(xué)到的知識進(jìn)行寫作。對于在寫作過程中遇到的疑問，既能指出學(xué)習(xí)的重點，還能促進(jìn)閱讀教學(xué)的進(jìn)行。如，課文《爬山虎的腳》的學(xué)習(xí)，目的是讓小學(xué)生在閱讀課文了解爬山虎特點的同時，還能通過學(xué)習(xí)作者的觀察方法，培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力。在課程講解過程中，作者通過細(xì)致的觀察以后，把爬山虎的特點生動形象地展現(xiàn)在讀者面前，教師應(yīng)將此作為重點講解的內(nèi)容。通過教師講解，之后再安排小學(xué)生以相同的方法對其周圍的常見事物進(jìn)行描寫。這樣對小學(xué)生在閱讀中學(xué)到的知識既是一個鞏固，也是實踐。因此，寫作也是小學(xué)生通過閱讀積累知識以后進(jìn)行實踐的行為，有利于學(xué)生閱讀能力的提高。

3.各種讀書活動的開展，將閱讀當(dāng)做一種愛好

古往今來，人們一直都明白讀書的意義，讀書可以使人更加有氣質(zhì)，心胸開闊，也就是我們所謂的“腹有詩書氣自華”；讀書還可以為迷茫的人答疑解惑，明確前進(jìn)的方向。如在《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險記》的課文教學(xué)之后發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對課文中的精彩內(nèi)容意猶未盡，便順勢開展相關(guān)的閱讀活動，在活動的當(dāng)天，學(xué)生可以把自己喜歡的書與同學(xué)一起分享，也可以閱讀教師提前準(zhǔn)備的文學(xué)名著或經(jīng)典文學(xué)，在閱讀中體會書中的亮點內(nèi)容，吸取書中的文學(xué)知識。喜歡神秘又有想象力的故事的同學(xué)，分享的是《希臘羅馬神話》和童話大王鄭淵潔的《皮皮魯和魯西西》；喜歡探險的同學(xué)，分享了《福爾摩斯探案集》，作者是英國作家柯南道爾；更有女生喜歡語言優(yōu)美的如《天才詩人普希金》《宋詞三百首》等書籍。教師通過他們的分享，能夠更好地對每一個學(xué)生的性格愛好及其學(xué)習(xí)特點進(jìn)行觀察與了解，以此才能更好地提高小學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生在閱讀的過程中，對自己的語言素材、遣詞造句等能力都有提升作用，并以此促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面提高及其語文水平的提高，有利于他們前行道路的更加穩(wěn)定與美好。

教師只有對閱讀分析有能力，才能對學(xué)生閱讀的積極主動性有培養(yǎng)能力，才能提高閱讀課的質(zhì)量。高質(zhì)量的閱讀使學(xué)生對世界、對人生認(rèn)識的視野更加寬廣，繼而培養(yǎng)學(xué)生的審美及其閱讀的能力。學(xué)生基礎(chǔ)的扎實是閱讀教學(xué)的有效途徑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要途徑也是如此，這樣不僅優(yōu)化了語文的學(xué)習(xí)，還提高學(xué)生的綜合能力。在語文的閱讀教學(xué)中，必須要以學(xué)生為主體，與相關(guān)的語文閱讀聯(lián)系相結(jié)合，有利于學(xué)生閱讀能力的鞏固。在教學(xué)過程中，教師不但要掌握大綱要求，訓(xùn)練時要遵循深入淺出、目的明確的規(guī)律來進(jìn)行，以此提升學(xué)生閱讀的水平，增加學(xué)生閱讀的興趣。另外，在實際的閱讀教學(xué)中，教師要不斷提高自身素質(zhì)，積極地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并與家長建立密切的聯(lián)系，三者形成相互輔助的關(guān)系，是提升教學(xué)質(zhì)量的主要途徑。

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編輯 杜元元