淺談如何在品讀中加強語言文字的運用

白國靜

摘 要：眾所周知，祖國文字博大精深，意蘊深長?！罢Z文課程是一門學習語文文字運用的綜合性、實踐性課程”。學習語文的目的最終在于它的實踐性上——增強學生語言文字運用的規(guī)范意識，促使學生語言表達規(guī)范而有條理，在溝通交流中實現表情達意。那么小小的課堂如何培養(yǎng)學生的語言文字運用能力呢？關鍵還在于對文本中語言文字的解讀上，通過文本中字里行間尋找學習契機，在積累文本基礎知識、欣賞文本語言、情境品讀、拓展寫作等教學環(huán)節(jié)，根據學情綜合運用多種教學措施，喚起學生的求知欲望，讓可愛的文字精靈在孩子們的心中跳躍起來，為之所有，在表達運用中有所創(chuàng)新，提高語文素養(yǎng)。

關鍵詞：小學；語文；品讀；語言

一、激發(fā)學習語言文字的興趣，教會學生善積文本基礎知識

興趣是學習的動力，對于枯燥無味的字詞句，有了興趣的催化，孩子們才能被吸引。然而文本基礎知識是最能體現語文文字運用能力的基本功，教會學生積累基礎知識為語文素養(yǎng)奠定基礎。

我在教學中，一直以來都很重視預習這一環(huán)節(jié)，課文預習透了，學生學習課文效果則會達到事半功倍的效果。在每上新課之前都要檢查學生預習情況，大體從拼讀生字音節(jié)、組詞、辨別形近字、疑難詞語釋義、課文朗讀五個方面進行，根據學生的學習基礎，選擇適當的檢查方式，可以是個展、小組展或是互相檢查，只要預習充分，我會毫不吝嗇地給予物質、精神雙重鼓勵，為了防止學生的興趣倦怠或減退，我要充分發(fā)揮教師的主導性，采取靈活多樣的檢查方式。比如，基于五年級學生的認知規(guī)律，我們要在檢查中給予識記方法的指導：可以開展“某某生字，我來記”的識記沙龍活動、“火眼金睛辯形近字”等游戲，讓學生說說自己的識記方法，他們最擅長的有象形法、編故事等方法，老師還可以適當補充歸類法、猜字謎法等，對于區(qū)別形近字，放手讓學生自己去言說，會比你的千叮嚀萬囑咐的強調有用得多。比方說“辨”“辨”的區(qū)別，與語言有關的是“辯”，中間一長一短難分辨是“辨別”“辨認”的“辨”；“既”與“即”的區(qū)別，“即”的右邊是一只大耳朵，一聽到什么就立刻干什么，因此“即使”與“就”構成常用關聯詞語。無需什么理由就是“既然……也”中的“既”；根據文本字義或借課文注解來讀準多音字。學生大都懂得一個多音字的含義不同，它的讀音就會發(fā)生改變；而有些古今意義詞就要借助課文下面的注解，如《臨死前的嚴監(jiān)生》，在我們現在平常中只讀jiān，監(jiān)察，監(jiān)考，用于動詞，在古代對讀書人的稱呼中卻作jiàn，是對古代讀書人的稱呼，“監(jiān)生”“國子監(jiān)”。當然孩子們的想法肯定是不一樣的，每個人都有自己獨特的見解，只要他們想法合理，我就給予肯定，教師要把握好導向，及時點撥，及時引導歸納補充。教師還可以適時相機指導重點字詞的書寫，用課文中新詞語即興說句話，多種形式有感情朗讀課文等，這樣的說中記、寫中練、讀中比的多樣檢查活動，讓學生展示著自我的風采，他們在激發(fā)了說話表達能力的同時掌握了識記積累的許多方法，收獲“授之以漁”的良好效果。

二、欣賞文本語言，在理解中誘發(fā)學生心靈語言

語文的核心任務是語言教學，從語言入手，直指人文內容，然后再到語言，在二者互逆中培養(yǎng)和提高學生理解和運用祖國語言文字的能力。要達成這樣的目標和境界，需要在閱讀教學中在品味作家們經典語言的同時學習其表達的技巧和藝術。

如《清平樂·村居》中“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼?！比绾巫寣W生體會辛棄疾畫龍點睛之筆——“醉”字的意境呢？教師引領學生緊緊扣住“醉”字，聯系詞作前后句子回環(huán)往復地閱讀意境。引導學生從“酒醉”感悟到對周圍鄉(xiāng)景的陶醉，由想象白發(fā)夫妻的交談體會人物的心情（休閑幸福、舒適愜意），再由詞中人的“醉”到詞人辛棄疾向往安寧生活的“沉醉”，最后讓學生自己也沉醉文本之中，“醉”字召喚孩子的情感，把文本解讀導向審美之域，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

語文課對學生心靈的影響，主要通過“文”。首先要品悟語言文字，這才可以觸及作者的“心”。如《理想的風箏》一文中：“教室里騰起一片笑聲。但笑過之后，每個學生心里都泛起一股酸澀的情……”教師引導學生品讀對“泛”字的表達效果。學生可能會與“涌起”“冒出”等詞語對比中談對“泛”字的體會，然而我們也千萬不能拋開內容孤立地分析文章的語言。因此教師要善于引導學生結合文本，挖掘“泛”字背后隱藏著復雜的情感，學生在細細咀嚼的過程中，聯系后面的“酸澀”一詞，駐足體味，體會出人物心中漸次產生的情感（學生對劉老師的理解、同情，以及對患有“腿疾”的祝愿。）這樣的閱讀訓練，既避免了為了訓練而訓練，又在潛心品味、琢磨文字的過程中，將對語言文字傳情達意的體驗榮譽細節(jié)描寫到感悟之中，引起學生心靈的共振。

高爾基說過：“文學是借助語言來雕塑棉鞋的藝術。”我們要從語言出發(fā)，引導學生多元化解讀文本思想情感，在探索中尋覓語言深刻的內涵；同時我深知“應知學問難，在乎點滴勤”，在教學實踐中，我要刻苦鉆研教材，學習先進的教學經驗，引導學生從字里行間享受語言的無窮魅力，在濃濃的語文味中將語言文字加以創(chuàng)新運用，創(chuàng)造屬于他們的幸福生活。

參考文獻：

[1]梁海英.淺談如何在閱讀教學中加強語言文字的運用[J].教育，2017（3）：200.

[2]張建銘.淺談閱讀教學中的語言文字訓練[J].課堂內外教研論壇，2012（1）：66.

編輯 李琴芳