讓個(gè)性化閱讀彰顯力與美

趙秋玲

摘 要：新課程指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！边@兩年來所執(zhí)教過和聽過的人教版小學(xué)語文四年級(jí)課文《觸摸春天》給我的感觸很大。結(jié)合三位教師執(zhí)教的《觸摸春天》談?wù)効捶?。在課堂上要努力營造和諧的氛圍，讓學(xué)生走進(jìn)文本，去深入體會(huì)文章帶給他們的心靈觸動(dòng)。尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，在教學(xué)中盡情彰顯學(xué)生的個(gè)性。唯有和諧，唯有個(gè)性化，小學(xué)語文閱讀課堂上才會(huì)出現(xiàn)應(yīng)有的力與美。

關(guān)鍵詞：閱讀個(gè)性化；和諧；唯美；體驗(yàn)

新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！痹趯?shí)際教學(xué)中，我們?cè)鯓訝I造氛圍，讓學(xué)生沉浸在文本中，并有自己獨(dú)特的感悟呢？

一、和諧、平等、唯美的氛圍

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！钡菍W(xué)生的這種對(duì)探究的興趣，需要教師去激發(fā)，需要教師營造一個(gè)寬松的氛圍。

亳州市小學(xué)語文閱讀教學(xué)研討會(huì)上，王海燕老師執(zhí)教《觸摸春天》，給與會(huì)老師留下了深刻的印象。王老師在課堂上給學(xué)生營造了一個(gè)和諧唯美的氛圍：詩一樣的語言如涓涓細(xì)流，流進(jìn)學(xué)生的心田，把學(xué)生帶入多姿多彩的世界。比如教學(xué)“安靜整天流連于花叢中”王老師過渡語：她簡(jiǎn)直就是花仙子，身上滿是花香的味道，她流連的僅僅是花香嗎？她捉住的僅僅是蝴蝶嗎？學(xué)生此時(shí)此刻，思維處于激活狀態(tài)，七嘴八舌地說：她還流連春天，她還流連美麗的大自然，她捉住了整個(gè)春天……再比如教學(xué)捉蝴蝶環(huán)節(jié)，王老師過渡：一個(gè)鮮活的小生命在她的手中，這是一次全新的經(jīng)歷，她的心靈也幻化出一只美麗的蝴蝶，此時(shí)此刻，安靜的心靈是一個(gè)怎樣的世界？學(xué)生小手舉得高高的，你爭(zhēng)我搶：她的心里不再一片漆黑，她的內(nèi)心充滿光明，她的心靈是彩色的，她的心靈是多姿多彩的……

我們必須給學(xué)生營造一個(gè)輕松自由的課堂氛圍，當(dāng)然這也是閱讀教學(xué)中張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的重要前提。因此在倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的今天，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)觀的根本改變，營造良好的課堂氣氛，不僅是民主型師生關(guān)系的體現(xiàn)，也是個(gè)性化閱讀的需要。

二、獨(dú)立自主地深入課文

語文教學(xué)是有血有肉、有形態(tài)、有色彩、有神韻的，更有一些只可意會(huì)，不可言傳的東西，需要學(xué)生靜心去讀，耐心去品，放飛想象的翅膀，形成個(gè)性化的認(rèn)識(shí)。也只有自由和諧的閱讀空間，才會(huì)讓這一切成為現(xiàn)實(shí)，使閱讀課堂呈現(xiàn)出一種機(jī)敏的靈動(dòng)，迸射出智慧的火花。

五校教師聯(lián)誼活動(dòng)中，沈冉老師執(zhí)教的《觸摸春天》，能夠立足文本，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本，抓住重點(diǎn)詞、句、段，體會(huì)文本的內(nèi)涵。沈老師抓住2、3段，“整天、流連、神奇的靈性、極其準(zhǔn)確”，通過朗讀，一方面讓學(xué)生感受到作者用詞的準(zhǔn)確，另一方面又讓學(xué)生在讀中感悟到安靜是一個(gè)熱愛生活、熱愛生命的女孩。在“攏住蝴蝶──放飛蝴蝶”這一主要片段中，沈老師引領(lǐng)學(xué)生探安靜之內(nèi)心，究作者之感受，品語言之魅力。之后老師又提出這個(gè)有眼睛的蝴蝶被看不見的盲女孩給抓住了，安靜的心里很高興，有美妙的感受，但安靜為什么要把蝴蝶給放飛呢？學(xué)生的思維得到盡情的展現(xiàn)，從字里行間追尋體驗(yàn)作者的感受，讓學(xué)生對(duì)此有自己的感悟。

對(duì)小學(xué)生來說，最重要的就是保護(hù)他們研究問題的積極性、主動(dòng)性。教師向?qū)W生提供的是強(qiáng)有力的信息、洞察力和指導(dǎo)，既尊重個(gè)體差異，注重對(duì)個(gè)體發(fā)展獨(dú)特性的認(rèn)可，幫助學(xué)生接納自己、擁有自信，同時(shí)又能調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)，進(jìn)行自覺的內(nèi)省、反思，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)體對(duì)問題的深層思考。

三、體驗(yàn)文本美妙的境界

我們提倡的個(gè)性化閱讀顯然非常注重自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。同樣是《觸摸春天》，秦萍老師上出了另一番風(fēng)采：讓學(xué)生緊扣“流連、走得很流暢、沒有一點(diǎn)兒磕磕絆絆”等詞語，結(jié)合生活實(shí)際和人物特點(diǎn)，想象安靜被花香吸引，整日流連于花間的情景，從而感受安靜對(duì)美的熱愛，對(duì)生活的熱愛。面對(duì)《觸摸春天》這一篇文質(zhì)兼美的散文，面對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，秦老師精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，力圖讓學(xué)生在讀懂文字的基礎(chǔ)上，充分激活原本凝固的語言文字，努力使其變?yōu)樯挠縿?dòng)。

我在教學(xué)這篇文章時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生在盲童安靜的內(nèi)心世界里來回穿梭，讓學(xué)生去體驗(yàn)一個(gè)盲童的喜怒哀樂，安靜的眼睛雖然失明，但她心靈的窗戶并沒有關(guān)閉，世上除了用眼睛看世界，還有一種就是用心靈看世界。她放飛了可愛的小精靈，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道美麗的弧線，她久久地張望著，她仿佛看見了什么呢？學(xué)生思索片刻，踴躍發(fā)言，稚嫩的語言彰顯著純潔的心靈。學(xué)生沉浸在美妙的情境中，享受著生命的躍動(dòng)。

唯美的文本，在開滿鮮花的春天里我們靜靜地望著安靜春天般的笑臉，觸摸著她熱愛生活的心靈，傾聽著她熱愛生命的心聲。

一個(gè)個(gè)鮮活的生命，一節(jié)節(jié)充滿個(gè)性化的課堂，給了我們太多的思考和反思。而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀后的反思，結(jié)合學(xué)生的思維，給孩子們一個(gè)正確的導(dǎo)向，就能加深語文學(xué)習(xí)的深度，延長語文學(xué)習(xí)的長度，更大程度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更大限度地體現(xiàn)孩子的個(gè)性。這樣，我們所提倡的個(gè)性化閱讀才能彰顯出它特有的力與美。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學(xué)出版社，1984.

[2]支玉恒.支玉恒老師教語文[M].華東師范大學(xué)出版社，2009.

編輯 李琴芳