管成勇

摘 要：在小學數(shù)學教學中，情景教學是一種最為常見的方式，對于促進學生學習水平的提升有著不可或缺的作用。而加強信息技術(shù)的應用，則能讓創(chuàng)設(shè)的教學情景更加生動，有助于學生對數(shù)學知識的理解、學習，最終達到學以致用的目的?；谶@一視角，從小學數(shù)學教學中情景教學的概述入手，就信息技術(shù)在小學數(shù)學情景教學中的應用要點進行了探究。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學數(shù)學；情景教學；探究

在新課程的改革下，對于小學數(shù)學的教學中，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不再適用現(xiàn)如今小學生的學習。所以為激發(fā)學生的學習興趣，需要教師從根本上加強對其的改進和轉(zhuǎn)變，借助信息技術(shù)的優(yōu)勢輔助教學工作的開展。

一、情景教學的定義

通過教育學和心理學的基礎(chǔ)并結(jié)合學生的年齡和個性特征，在教學的過程中達到教學目的，并通過建立和諧的學習氛圍，讓學生能夠適應這個場景并讓教學工作更好地展開，這就是情景教學。在教學中引入情景教學主要是為了激發(fā)學生學習的興趣，讓學生更容易地掌握知識，在這個和諧的情景下讓學生思維更加廣闊。

二、信息技術(shù)應用于小學數(shù)學情景教學的實踐

1.通過故事讓學生學習產(chǎn)生濃厚的興趣

小學不同年級的學生有著不同的性格特點。低年級和中年級的學生比高年級的學生對事物更加好奇，對于新鮮的事物總是想一探究竟，對一切事物也總是興趣滿滿。這是低年級學生共有的特點。學生只有產(chǎn)生興趣才能將知識學好。這就需要教師充分了解學生的特點，根據(jù)他們的特點選擇與之相對應的學習素材，并符合他們的學習安排，讓他們在學習的過程中發(fā)現(xiàn)樂趣，這樣才能和數(shù)學走得更近。若依舊是“教師講，學生聽”，將導致教師的教學質(zhì)量急劇下滑，學生學起來也十分困難?；诖?，首先教師可以根據(jù)小學數(shù)學課本上的知識將其轉(zhuǎn)化成一個故事來教學，這不僅可以讓學生聽課聽得津津有味，還可以讓學生主動學習，增加其學習的積極性，全神貫注地學習。比如在學習“加減法”的時候，教師可以將這些問題利用信息技術(shù)，將其制作成動畫來引起學生的注意，對于動畫中的人物必須十分鮮明，對話簡單，讓學生在觀看動畫的過程中，學會加減法的運算，理解加減法的涵義，在激趣的同時還能讓書本中的知識更加簡單，讓學生容易吸收。比如豬八戒在分西瓜時，將西瓜分成了8片，師傅、師兄、師弟各吃了一片，那么剩下多少片西瓜？這樣的描述顯然難以理解，若將這一故事利用多媒體展示出來，就變得更加生動和形象。

2.利用生活情景，提高學生解決問題的能力

對于小學數(shù)學的教學，教師還可以通過與日常生活的聯(lián)系來引導學生學習。比如上文中所說的在學習“加減法”的時候，教師可以通過日常中的小事來引導學生學習。比如說日常生活中我們?nèi)コ匈徫?，買單的時候我們有十元錢，買的物品只需五元，那么我們還剩多少元？另外，在學習“認識鐘表”的時候，可以結(jié)合學生的日常生活，從早上幾點起床一直到傍晚何時放學，以及每節(jié)課多少時間，課余時間是多少，等等，這都是關(guān)于時間的問題。將這些問題與生活緊密結(jié)合，強化學生認知的同時達到學以致用的目的。對于這種類似的問題都可以在生活中找到出處。結(jié)合生活中的小事，讓學生對小學數(shù)學的學習更加輕松便捷。

3.問題式情境

對于小學生來說，他們的性格特點導致他們對于數(shù)學中比較有挑戰(zhàn)性的問題較為感興趣。因此在小學數(shù)學的教學中，通過問題式的情境教學來引導學生學習將極大地促進學生的全面發(fā)展。比如在學習“測量”的時候，教師可以先讓學生畫一些平面圖，比如講臺、黑板或者桌椅，但是學生最終畫的這些平面圖并不符合實際。在這個時候教師可以先帶領(lǐng)學生找到平面圖不符合實際的原因，找到出現(xiàn)問題的關(guān)鍵，最后在教師的輔導下，讓學生進行實際的測量。在這個教學過程中，教師首先要做的并不是直接把測量的定義以及各種測量的知識講給學生聽，而是讓學生自己在做平面圖的過程中找到問題所在，讓學生自己了解什么是測量。只有這樣才可以讓學生找出問題，從而結(jié)合所存在的問題和教師所創(chuàng)設(shè)的情境促進問題的處理，并提高學習效率。

總之，小學數(shù)學教學中，情景教學的實施，需要緊密結(jié)合生活實際情況，以及利用故事等等來加強學生對于小學數(shù)學的學習，這不僅在課堂上提高了學生學習的興趣和學習的效果，還可以通過情景教學的不斷深入，讓學生在課堂上如在日常的生活中，將課本中的重點和難點都在情景教學中一步步地解決，既可以培養(yǎng)學生的想象能力，還激發(fā)了學生的思維能力。這就需要教師在教學中確保所創(chuàng)設(shè)的情景具有針對性，且信息技術(shù)只能是輔助作用，需要強化師生之間的互動，才能取得相得益彰的效果。

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編輯 郭小琴