淺談小學(xué)數(shù)學(xué)中的探究啟發(fā)式教學(xué)思路

彭建軍

摘 要：當(dāng)前我國教育水平不斷提高，學(xué)生素質(zhì)得到全面提升，教學(xué)模式也發(fā)生了很大的變化，但是教育快速發(fā)展的同時(shí)仍然存在著一些問題。一些學(xué)校仍會給學(xué)生施加壓力，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生苦不堪言，數(shù)學(xué)作為重要學(xué)科，亟須各個(gè)學(xué)校改善教學(xué)模式，讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)。因此，就小學(xué)數(shù)學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)思路進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)教學(xué)；積極思考；改善環(huán)境

對教育者來說，尋找一種科學(xué)有效的教學(xué)方式，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，真正從能力上提高學(xué)生綜合素質(zhì)，目前來說顯得至關(guān)重要，現(xiàn)在的一部分小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，課堂環(huán)境得不到改善，學(xué)生的想象力得不到發(fā)揮，特點(diǎn)得不到關(guān)注，尤其是小學(xué)生，亟須改善教學(xué)環(huán)境，提高課堂效率，學(xué)校應(yīng)當(dāng)借鑒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)孩子們思考，讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)帶來的快樂。

一、何為啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)，顧名思義，就是從學(xué)生角度出發(fā)，利用當(dāng)前先進(jìn)的手段，對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)或者課后學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的啟發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和主動思考的能力，這樣才算是真正的啟發(fā)式教學(xué)。

以往數(shù)學(xué)教學(xué)模式在小學(xué)的課堂中不能很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師上課沒有熱情，學(xué)生學(xué)習(xí)更無法高效，“填鴨式”的教學(xué)方式早已不適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境。對于一些孩子在數(shù)學(xué)上天馬行空的思考，傳統(tǒng)的教學(xué)方法只會批評學(xué)生，通過說教或懲罰的錯(cuò)誤舉措向?qū)W生傳達(dá)錯(cuò)誤的觀念，阻礙了學(xué)生的身心健康發(fā)展；而啟發(fā)式教學(xué)不會這樣做，對學(xué)生的思考教師會積極回應(yīng)，不會坐視不管，對一些合理的思考還會進(jìn)一步引導(dǎo)，打開學(xué)生的想象空間，幫助學(xué)生散發(fā)思維，發(fā)揮潛能，就算是一些錯(cuò)誤的想法，教師也會耐心地指導(dǎo)，幫助學(xué)生走出誤區(qū)，不會禁錮孩子們的想象力。

二、如何進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)

數(shù)學(xué)作為一門重要的學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面具有重大作用，小學(xué)數(shù)學(xué)更是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，很多學(xué)生不重視小學(xué)數(shù)學(xué)，導(dǎo)致后期學(xué)習(xí)困難，跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，耽誤了自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)模式的探討極其重要，具體來說有以下幾點(diǎn)：

1.培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動性

其實(shí)啟發(fā)式教學(xué)最重要的就是喚醒學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門邏輯非常強(qiáng)的課程，數(shù)學(xué)注重的是學(xué)生的邏輯思考能力、推理能力、判斷能力，而這些能力僅僅在課堂上學(xué)習(xí)是不能夠培養(yǎng)的，還需要自己主動思考，比如說1+1為什么等于2？為什么可以用這種方法？這些都需要學(xué)生注意。雖然傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式能夠讓學(xué)生記住知識，也能夠拿到高分，但是實(shí)質(zhì)上還是為考試著想，并沒有真正意義上完成教學(xué)任務(wù)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，更需要培養(yǎng)學(xué)生主動性，讓學(xué)生掌握主動權(quán)，進(jìn)行積極思考，探索數(shù)學(xué)原理，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧，這才是從真正意義上實(shí)現(xiàn)了啟發(fā)式教學(xué)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定了重要的基礎(chǔ)。

2.注重課堂學(xué)習(xí)

學(xué)生的數(shù)學(xué)思維一般是由教師培養(yǎng)的，在課堂上教師占據(jù)了大部分時(shí)間，學(xué)生作為聽眾，以往的教學(xué)模式只是教師在課堂上講，學(xué)生在下面聽，很少有回應(yīng)的，導(dǎo)致整體課堂效率不高，學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情不夠，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，使得學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的信心。

采用啟發(fā)式教學(xué)模式，在課堂上有師生互動，先由教師調(diào)動課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，這樣的話，教師的教學(xué)才會具有生動性，學(xué)生才能夠參與進(jìn)來，提高學(xué)習(xí)效率。比如，講到三角形模塊時(shí)，教師可以先舉個(gè)生活中的例子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，什么是等邊三角形？如何判斷等邊三角形？等等。一旦學(xué)生的熱情提高，這些問題便會迎刃而解，小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維也會更加發(fā)散，教師應(yīng)注重課堂的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，一步步啟發(fā)式的教學(xué)，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的認(rèn)知能力，有學(xué)習(xí)的欲望，有進(jìn)步的信心，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)中來，主動探求問題，這樣學(xué)生會在教學(xué)課堂實(shí)踐中了解數(shù)學(xué)，愛上數(shù)學(xué)。

3.因材施教

因材施教作為教學(xué)的先進(jìn)指導(dǎo)思想，幾千年前便由孔老夫子提出，所有的先進(jìn)教學(xué)手法都必須擁有這個(gè)思想。因此，啟發(fā)式教學(xué)模式更要因材施教，針對不同的學(xué)生個(gè)體進(jìn)行不同的啟發(fā)式教學(xué)，每個(gè)班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不一，學(xué)習(xí)水平參差不齊，如果對整體實(shí)施同樣的啟發(fā)式教學(xué)，效果還是不夠明顯，甚至一些學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生會由此喪失信心，這是每個(gè)教育工作者不愿意看到的。因此，在以班級為整體的情況下，應(yīng)當(dāng)再具體劃分，讓學(xué)習(xí)能力一樣的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，分組學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)分組教學(xué)，對學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的實(shí)現(xiàn)培優(yōu)，強(qiáng)化他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，對稍微落后的學(xué)生應(yīng)當(dāng)耐心指導(dǎo)，令其掌握基礎(chǔ)知識，爭取跟上教師的平均教學(xué)進(jìn)度，使全班的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)達(dá)到同樣的水平，這樣教師才能夠更好地完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也會整體上提高，真正實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)我國教育界的發(fā)展。

當(dāng)前我國正在進(jìn)行深化改革，教育工作也在不斷進(jìn)步，從經(jīng)驗(yàn)來看，對小學(xué)數(shù)學(xué)課程實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)模式是非常有必要的，啟發(fā)式教學(xué)是目前來看科學(xué)的方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，新時(shí)代的中國需要更多的學(xué)校參與進(jìn)來，為我國教育發(fā)展作出巨大的貢獻(xiàn)。

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編輯 謝尾合