淺談思維導圖在初中英語閱讀教學中的運用

王冰潔

摘 要：在初中英語閱讀當中具有許多較為復雜的詞匯，在學習時有不少學生會因為閱讀當中所出現(xiàn)的較多詞匯量，而會產生學習的畏懼心理。在初中英語閱讀教學中應用思維導圖，讓學生可以按照思維導圖來對文章結構進行深入理解，并能夠較好地掌握英語閱讀的方法。因此，筆者經過深入分析與研究，重點闡述了思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用策略。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；思維導圖；運用

閱讀作為初中英語教學當中的一個主要組成部分，在英語教學實踐當中具有重要的作用，教師在英語教學當中創(chuàng)新發(fā)展英語閱讀教學方法，能夠有效地提升初中學生英語的整體水平。因此，在英語閱讀教學當中應用科學合理的教學方法是極其重要的。而在初中英語閱讀當中應用思維導圖，可較好地促進學生學習英語的興趣，促進學生的發(fā)散思維，提升學生的英語的整體水平。同時也在教學當中進一步落實了英語新課程標準的教學要求。

一、利用思維導圖制作閱讀圖表，直觀了解文章內容

思維導圖最直觀的表現(xiàn)方式就是制作圖表，圖表可以體現(xiàn)文章各個段落的關鍵信息，學生能夠更快的掌握文章框架，對全文內容有個全面的掌握。然后再通過每個部分的依次比較，就可以掌握細節(jié)和部分重難點，這要比學生盲目的閱讀全文效率高出很多。學生在圖表的幫助下，可以利用已經掌握的知識進行延伸性思考和想象，就能體會到作者通過文章所傳遞的價值觀和情感，這才是英語閱讀教學中的重中之重。例如在“Im watching TV”中sectionA1b的課文閱讀中，教師可以讓學生通過課文內容進行思維導圖表格制作，以人物為單位并以此列表格，表明每個現(xiàn)在的狀態(tài)，心中的想法以及將來的狀態(tài)，接著就有了以下的表格。

通過以上表格，學生可以清楚的看出每位人物的狀態(tài)，學生在閱讀的時候就能更加清楚文章所要表達的中心概念和細節(jié)分布，就不會產生事件的混亂，這對于剛接觸英語閱讀的初中生來說可以有效增強學習效率，激發(fā)學習熱情，為之后的閱讀學習打下牢固的基礎。

二、利用思維導圖開發(fā)學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)其閱讀寫作能力

一切的英語閱讀學習都是為了英語寫作做準備，思維導圖可以利用其對思維的延展性類開發(fā)學生的創(chuàng)新能力，以此來培養(yǎng)他們的閱讀寫作能力。學生在閱讀英語文章時，也可以成為思維導圖的開發(fā)者，學生在制作思維導圖的過程中，可以充分發(fā)揮自己的想象能力，既利用現(xiàn)有的文章內容，又可以對人物行為和背景介紹產生大量的思考和想象，這有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。在傳統(tǒng)的英語閱讀教學模式中，都是以教師作為組織者和引導者，學生在一個固定的思維下根據(jù)閱讀題目去文章中尋找答案，一般都是以單詞找單詞，對文章內容一知半解，更不要說從中得到的寫作能力，這并不利于學生英語學習綜合能力的發(fā)展。因此要讓學生自主制作思維導圖，有一個獨立自主清晰的閱讀思路，把握閱讀材料之間的聯(lián)系和區(qū)別，最終化為所用。例如，在“How do you make a banana milk shake”的閱讀教學中提出Translate the title“How do you make a banana milk shake”？Who can read the new words for us？的兩個問題，再讓學生根據(jù)這兩個問題進行思維導圖制作，在回答這兩個問題時也可以寫一些英語小短文。學生在進行思維導圖的過程中所具有的活躍思維是高效學習必不可少的。

三、利用思維導圖進行復習訓練，幫助學生整合歸納知識點

復習是整個教學過程中的末端，雖然處于整個教學環(huán)節(jié)的末端，但是其重要性卻一點都不比其他環(huán)節(jié)差。一個高效的復習訓練不但能幫學生鞏固課堂內容，更能為接下來的新課起到一個承接作用。因此，復習有必要引起廣大教師的足夠重視。教師在進行單元復習的時候，要注意通過思維導圖來提高學生的總結歸納能力，讓學生學會積極自主的學習方式，從“要我學”轉變成“我要學”，只有在此狀態(tài)下，學生的學習積極性才能被充分調動，全面提高學生學習初中英語的熱情。在傳統(tǒng)的初中英語復習教學中，教師只是機械地教學生背誦與抄寫，然而這種千篇一律的復習教學方法不但效率低下，甚至可能由于其枯燥性導致學生產生對學習初中英語的抵觸情緒，久而久之形成惡性循環(huán)。此外，傳統(tǒng)復習教學避重就輕，往往只注重復習每個章節(jié)本身的知識點，而忽略了初中英語其實是個完整的知識架構。因此復習教學除了要強調章節(jié)本身的知識，還要引導學生對各個知識點之間的問題進行串聯(lián)，如此一來各個章節(jié)的知識點也就能融會貫通了，學生面對多變的題型時也就能更加的游刃有余了。而思維導圖就能做到這點，所以在進行復習訓練時，思維導圖的運用至關重要。例如，在講解“時態(tài)運用”與“書面表達”時，就可以運用思維導圖，教師可以將“進行時ing”、“過去式ed”、“將來時will”在各種語境下的使用和在書面表達中的運用實例整理成思維導圖，讓學生清晰的理解在書面表達中各種時態(tài)的具體運用方法。

四、結語

總的來說，將思維導圖應用于初中應用閱讀教學中不管對學生還是對教師來說都具有十分重要的意義，因此，在實際的初中英語閱讀教學中，教師應積極運用思維導圖的方式來進行應用閱讀教學，以提高課堂教學效果，提升學生的學習效率。

參考文獻

[1]王艷寧.思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用[J].考試周刊，2017（98）：74-75.

[2]劉麗霞.思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用[J].華夏教師，2017（15）：78.