小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)研究

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摘 要：體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中具有重要作用。如何提升小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣并且積極地體驗(yàn)到數(shù)學(xué)課堂中，這對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率是非常有幫助的，而我國當(dāng)下一些小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中，在學(xué)生的“體驗(yàn)式”課堂教學(xué)中卻存在著多種問題?；谝陨详P(guān)于在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的相關(guān)背景，本文先分析了我國當(dāng)下小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的現(xiàn)狀，又從多個(gè)角度對(duì)如何促進(jìn)“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”課堂的構(gòu)建方面進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；數(shù)學(xué)教學(xué)；體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；實(shí)踐思考

一、引言

自從我國全面推行素質(zhì)教育之后，教育部門就對(duì)小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作十分重視，因此國內(nèi)越來越多的小學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)立思考能力也變得越來越重要。這一現(xiàn)狀也要求小學(xué)的數(shù)學(xué)老師應(yīng)該以提升教學(xué)效率為中心。另一方面，由于老師在教學(xué)過程中多是采用直接對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的方法，導(dǎo)致許多小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中出現(xiàn)“體驗(yàn)感”不高的情況，這就需要小學(xué)的數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中盡可能地讓學(xué)生參與到課堂中，真正地進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。

二、我國當(dāng)下小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的現(xiàn)狀分析

筆者在通過對(duì)國內(nèi)一些小學(xué)的數(shù)學(xué)老師進(jìn)行訪問調(diào)查發(fā)現(xiàn)：國內(nèi)許多小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中主要存在以下幾種情況。

第一方面，老師在課堂教學(xué)過程中，不善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考方面的引導(dǎo)。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中對(duì)一些問題不進(jìn)行自我思考，而是等著老師進(jìn)行講解。

第二方面，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，缺乏“知難而進(jìn)”的學(xué)習(xí)精神。例如一些小學(xué)生遇到比較困難的數(shù)學(xué)問題時(shí)，由于難度太大而放棄自我思考，直接看答案解析或者等老師進(jìn)行講解。

第三方面，老師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”的引導(dǎo)不到位。例如一些數(shù)學(xué)老師在日常課堂教學(xué)過程中，只是一味地對(duì)本節(jié)課堂中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，而忽略了對(duì)學(xué)生的課前引導(dǎo)，在課堂中，老師對(duì)學(xué)生“參與度”的引導(dǎo)也不到位，這樣不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還不利于學(xué)生的獨(dú)立思考能力培養(yǎng)。

在筆者看來，以上三個(gè)方面的問題出現(xiàn)，并不僅僅因?yàn)槔蠋熢诮虒W(xué)過程中存在問題，還因?yàn)樾W(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的過程中存在問題。此外，一些學(xué)生可能在某一節(jié)的數(shù)學(xué)課中的學(xué)習(xí)精力不集中，導(dǎo)致在后續(xù)的數(shù)學(xué)課程中聽不懂，并且這種知識(shí)盲區(qū)在短期內(nèi)無法消除，而他們又感覺學(xué)習(xí)起來十分吃力，就容易形成惡性循環(huán)，影響他們?cè)谥箅A段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)而在數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)過程中逐漸淪落為“差生”，在課堂中也缺乏良好的自我展現(xiàn)能力。

三、構(gòu)建小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)的策略研究

小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)的過程中，筆者認(rèn)為老師不但需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解式的教學(xué)，還應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生參與到課堂討論中，在參與討論的過程中讓小學(xué)生能夠體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)所帶來的樂趣，這樣才可以更好地讓小學(xué)生學(xué)到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，并且在獨(dú)立思考能力方面得到有效提升?；诖?，本章節(jié)對(duì)我國當(dāng)下的小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，如何構(gòu)建小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式進(jìn)行了研究，并且提出兩點(diǎn)建議。

1.在課堂上積極地引導(dǎo)學(xué)生討論

在筆者看來，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該增加數(shù)學(xué)課堂的趣味性，這樣才可以讓學(xué)生在課堂中實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)。老師可以設(shè)置一些和本次課程相關(guān)的課堂思考問題，讓學(xué)生積極地參與到討論之中。

具體來說，老師可以引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)之前和本次課程所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，通過在課堂中讓小學(xué)生在小組內(nèi)討論得出的答案來考察學(xué)生們對(duì)本節(jié)課程的掌握情況。另一方面，在這種“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”的課堂中，老師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考能力方面的培養(yǎng)，這樣做不但可以幫助小學(xué)生加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化記憶，防止一些學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)混淆記憶，還可以讓學(xué)生在體驗(yàn)小組討論的過程中養(yǎng)成獨(dú)立思考問題的好習(xí)慣。

2.加強(qiáng)課堂中的師生互動(dòng)交流，提升學(xué)生的“課堂體驗(yàn)感”

筆者認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)老師在課堂中除了應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多參與討論之外，還應(yīng)該盡量增加師生之間的互動(dòng)交流性，并且在交流的過程中盡可能地開拓學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題的方式。

具體來說，例如老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)例題講解的過程中，先在解題思路方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，然后逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該問題的思考過程，之后再讓對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同方法的講解，以此避免學(xué)生在思考數(shù)學(xué)問題的過程中，陷入常規(guī)思考的誤區(qū)，這樣不但增加了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的“體驗(yàn)感”，還鍛煉了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的思考能力。這樣一來，就可以實(shí)現(xiàn)“體驗(yàn)式課程學(xué)習(xí)+創(chuàng)新思維培養(yǎng)”二合一的教學(xué)效果。

四、結(jié)束語

我國當(dāng)下一些小學(xué)數(shù)學(xué)老師在開展“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)課堂”教學(xué)的過程存在著一些問題。基于此，筆者認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該通過設(shè)置一些課堂思考問題，積極地引導(dǎo)學(xué)生參與討論和加強(qiáng)課堂中師生之間互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)來提升學(xué)生的“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”效果，這也是本文的主要內(nèi)容，希望對(duì)小學(xué)的數(shù)學(xué)老師的教學(xué)起到幫助作用。

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