小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)訂正現(xiàn)狀調(diào)查與對策思考

李紅素

摘 要：隨著當(dāng)今新課程改革的不斷深入，作業(yè)訂正環(huán)節(jié)中暴露出的矛盾也日益突出。作為新時期的教師，應(yīng)更新教育理念，改進(jìn)作業(yè)訂正方式。因為訂正作業(yè)也是教學(xué)環(huán)節(jié)的一個重要組成部份，是學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋的重要途徑，需要教師進(jìn)行有效的指導(dǎo)和教學(xué)。本文在調(diào)研當(dāng)前小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)訂正現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，對提高小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)訂正效果進(jìn)行簡要論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)訂正；學(xué)習(xí)能力；現(xiàn)狀；調(diào)查；思考

作業(yè)是教師與學(xué)生之間聯(lián)系溝通的“橋梁”之一，是教師了解掌握學(xué)生學(xué)習(xí)實情的有效“抓手”之一，是學(xué)生展示知識素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的重要“平臺”之一。訂正作業(yè)，是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程中的一項重要工作，它是學(xué)生自我反思、自我剖析、自我否定、自我整改、自我提升的發(fā)展進(jìn)程。小學(xué)生由于學(xué)習(xí)實踐還處于起步階段，同時，其學(xué)習(xí)素養(yǎng)、思維能力、智力發(fā)展還較為低下，數(shù)學(xué)思維、探究、辨析等學(xué)習(xí)技能還比較薄弱，導(dǎo)致學(xué)生在作業(yè)完成中，經(jīng)常會出現(xiàn)解題不足或解答錯誤等現(xiàn)象，這就需要學(xué)生進(jìn)行有效、細(xì)致、深入的思考和訂正。如何提高小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)訂正效果成為教師教學(xué)的重要任務(wù)之一。現(xiàn)我在調(diào)研當(dāng)前小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)訂正現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，對提高小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)訂正效果進(jìn)行簡要論述。

一、當(dāng)前小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)訂正現(xiàn)狀

1.作業(yè)訂正現(xiàn)狀的問卷調(diào)查、訪談及分析。學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)訂正的真實過程是怎樣的？我對本校五年級9個班的9位數(shù)學(xué)教師和530位學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查和座談了解。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生因為粗心馬虎造成作業(yè)中的錯誤，態(tài)度不夠認(rèn)真細(xì)致。在作業(yè)訂正過程中，不能夠?qū)ψ鳂I(yè)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真、細(xì)致、全面分析，通過借助于教師的講解或其他學(xué)生的告知，不經(jīng)過深入思考，直接將解題過程“謄寫”在作業(yè)紙上，不對作業(yè)案例中條件的內(nèi)容、設(shè)計的意圖、解答的方法進(jìn)行深刻審查和研究，出現(xiàn)對訂正的內(nèi)容“知其然，不知其所以然”。

2.學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)訂正的方式訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在訂正時有時會用各種方式敷衍應(yīng)付。沒有將作業(yè)訂正活動作為自身鞏固知識、改正錯誤、提升能力的有效“載體”，對作業(yè)中存在的錯誤或不足，不能深入的思考和嚴(yán)密的分析，走過場、流于形式導(dǎo)致作業(yè)訂正活動效果低下，不能從本質(zhì)上提升學(xué)習(xí)效能。

3.學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)訂正的策略問卷調(diào)查與訪談發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生在訂正時只滿足于寫出答案，至于為什么錯，根本就沒有進(jìn)行認(rèn)真思考分析進(jìn)行進(jìn)一步的跟進(jìn)調(diào)查。不能對出現(xiàn)的錯誤原因進(jìn)行認(rèn)真的思考和分析，不能舉一反三，對以往出現(xiàn)的類似情況進(jìn)行回顧和剖析，導(dǎo)致訂正效能和訂正深度達(dá)不到預(yù)定目標(biāo)。沒有達(dá)到作業(yè)訂正提升學(xué)生反思、辨析能力的要求。

影響學(xué)生訂正數(shù)學(xué)作業(yè)的因素比較復(fù)雜，多數(shù)學(xué)生主觀上想認(rèn)真訂正，可對問題的理解是主要的問題。如果不及時重視與糾正，必將會給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來一定的弊端，影響學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、實現(xiàn)作業(yè)有效訂正的策略

根據(jù)對學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)訂正現(xiàn)狀的調(diào)查訪談和分析，筆者在教學(xué)中進(jìn)行了積極的探索，采取了以下幾條策略。

1.讓教師的“指導(dǎo)性訂正”與學(xué)生的“個性化訂正”融合共生。數(shù)學(xué)作業(yè)具有特殊性，答案大多唯一。在教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生訂正之前認(rèn)真分析錯誤的原因，在錯誤之處用自己喜歡的彩色筆勾勒出來，并把原因盡量寫出來；再進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生使用不同的解決問題的策略，如：畫圖、列表、舉反例、類推、操作、等。這樣學(xué)生就會清楚地認(rèn)識自己錯誤的原因，通過訂正形成正確的認(rèn)識。

2.讓無聲的“寫訂正”和有聲的“說訂正”相輔相成。學(xué)生訂正數(shù)學(xué)作業(yè)的傳統(tǒng)方式更多的是無聲的“寫訂正”。有的學(xué)生喜歡用描述性的語言表達(dá)自己的數(shù)學(xué)思維，因此可以讓有聲的“說訂正”輔助完成，這樣可以在有限的時間內(nèi)，見縫插針，呈現(xiàn)思維的全過程，教師也可以真實地了解學(xué)生的思維過程，發(fā)現(xiàn)問題，及時引導(dǎo)糾正，還可以及時滲透相關(guān)的訂正方法。

3.讓單一的“個體訂正”和合作的“團(tuán)體訂正”相得益彰。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生在數(shù)學(xué)作業(yè)出現(xiàn)錯誤后，沒有能力自己獨(dú)立解決。因此，我就在班級倡議成立“團(tuán)體訂正”互助小組，人數(shù)不限，自由組合，讓孤單無助的個體有了依靠，減緩了他們緊張無助的訂正壓力，也讓學(xué)有余力的學(xué)生才能得以施展，增進(jìn)彼此的友誼，促進(jìn)多向交流融合，實現(xiàn)數(shù)學(xué)思維互補(bǔ)。

4.讓匆忙的“當(dāng)天訂正”和寬容的“延緩訂正”和諧相伴。在我們的實際教學(xué)中，每個班級都會出現(xiàn)不同程度的學(xué)困生，他們每天都會面臨各科的作業(yè)需要訂正，有時他們真的難以當(dāng)天在學(xué)校里完成。這時與其逼著其“當(dāng)天訂正”，倒不如寬容地讓他們“延緩訂正”，慢慢思考錯誤的原因，教師也可以結(jié)合現(xiàn)代快捷的通訊手段、跨越時空的QQ方式，及時輔導(dǎo)。

5.讓無形的“思想訂正”和有形的“知識訂正”齊頭并進(jìn)。兒童的內(nèi)心世界是豐富而又復(fù)雜的，作為教師，不僅要注重數(shù)學(xué)知識的積累，更應(yīng)該注重培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，了解他們的成長歷程和家庭教育的特點(diǎn)，用心關(guān)注他們的心理變化，耐心引領(lǐng)他們良好思想道德情操的形成，這樣才能讓他們樹立正確的價值觀，真正健康的成長。

總之，教師在小學(xué)生作業(yè)訂正指導(dǎo)過程中，要將學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)滲透其中，抓住關(guān)鍵問題，進(jìn)行集中指導(dǎo)，提供反思、整改時機(jī)，讓學(xué)生在作業(yè)訂正過程中，獲得學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)的發(fā)展和進(jìn)步，對強(qiáng)化教學(xué)效果，輕松提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教學(xué)改革具有重要意義。

參考文獻(xiàn)

[1]程麗.小數(shù)數(shù)學(xué)作業(yè)訂正的有效性方法[J].教育，2017.

[2]談作業(yè)的批改[N].中國教師報，2018-08-02.