摘要：工學(xué)結(jié)合模式下，職業(yè)院校課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂相比出現(xiàn)了許多變化。職業(yè)院校教師必須既能上講臺(tái)講課，又能進(jìn)入工廠或企業(yè)第一線指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，要求教師必須成為某一職業(yè)、某一生產(chǎn)任務(wù)或某一現(xiàn)場(chǎng)管理的專家，對(duì)相關(guān)行業(yè)有著深入的了解。本文將根據(jù)目前職業(yè)院校課堂管理現(xiàn)狀，討論工學(xué)結(jié)合模式下基礎(chǔ)課程教師的管理策略。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校 工學(xué)結(jié)合模式 基礎(chǔ)課程 課堂教學(xué)管理

一、工學(xué)結(jié)合模式及其研究現(xiàn)狀

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是指職業(yè)院校與用人企業(yè)緊密合作，將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、知識(shí)運(yùn)用能力等綜合素質(zhì)為主的教學(xué)模式。該教學(xué)模式開展方式多種多樣例如將一學(xué)年分為三學(xué)期，一學(xué)期學(xué)習(xí)一學(xué)期工作交替進(jìn)行；也有一個(gè)星期中幾天用作學(xué)習(xí)，幾天用作工作；也有每天半天學(xué)習(xí)半天工作的等等。目前，國內(nèi)比較成熟的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式有“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”、“訂單式人才培養(yǎng)”、“2+1學(xué)制人才培養(yǎng)模式”三種類型。經(jīng)過多年的發(fā)展，各地職業(yè)院校在三種類型之上，改良形成了各具特色的人才培養(yǎng)模式，如浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“工學(xué)一體化教室”、“南海職業(yè)教育集團(tuán)”、深圳的“企業(yè)校區(qū)”合作模式等[1]。

國外職業(yè)院校中，校企合作辦學(xué)已經(jīng)成為職業(yè)教育體系的基本模式，并且主要以學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)為主。如在德國流行的雙元制人才培養(yǎng)模式，學(xué)生只有30%—40%左右的時(shí)間會(huì)在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，其余大部分時(shí)間都是在工廠或企業(yè)接受專業(yè)技能培養(yǎng)；在英國盛行的工讀交替制度則是讓學(xué)生在接受一段理論知識(shí)教育后，立刻到相應(yīng)崗位上開展實(shí)踐訓(xùn)練，訓(xùn)練完成后又繼續(xù)學(xué)習(xí)新的理論知識(shí)，將理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用完美結(jié)合起來，非常值得我們參考。

二、職業(yè)院?；A(chǔ)課程課堂管理現(xiàn)狀

（一）課堂紀(jì)律較差，學(xué)生主動(dòng)性不高

職業(yè)院校學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)課程不重視，自我管理能力較差的現(xiàn)象在每一所學(xué)校中都普遍存在。課堂上學(xué)生玩手機(jī)、睡覺、隨意走動(dòng)的現(xiàn)象屢禁不止，更有甚者在教學(xué)過程中故意搗亂，對(duì)教師的批評(píng)和處罰置若罔聞，學(xué)生的問題行為沒有得到有效控制[2]。在筆者調(diào)查中，某文化課教師坦言：“職業(yè)院校文化課效果是最差的，學(xué)生上課不帶書、不帶筆，發(fā)呆的、趴著睡覺的、玩手機(jī)的、聊天的比比皆是，一節(jié)課上完，學(xué)生什么都記不住?！?/p>

（二）課程內(nèi)容與工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式不合

目前，職業(yè)院校雖然一直在改革人才培養(yǎng)模式和專業(yè)課程教學(xué)體系，不斷推出新的專業(yè)課程和實(shí)踐教育模式，但是卻忽略了基礎(chǔ)課程的改革。工學(xué)結(jié)合模式要求學(xué)校理論教育“學(xué)有專攻”，但是大多數(shù)職業(yè)院校的基礎(chǔ)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)都是統(tǒng)一的，不能滿足不同專業(yè)學(xué)生的職業(yè)培養(yǎng)要求。甚至部分學(xué)校仍在使用比較老舊的教材，教學(xué)內(nèi)容也與新時(shí)期社會(huì)特點(diǎn)格格不入，既不能滿足工學(xué)結(jié)合的需要，也無法有效地完成基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)。是職業(yè)院校學(xué)生聽不懂、不喜歡文化課程的根本原因之一。

（三）教師管理積極性不足

目前，職業(yè)院校缺少對(duì)教師課堂管理成績(jī)的有效激勵(lì)手段。在筆者調(diào)查中，面對(duì)學(xué)生的不良行為，許多教師都認(rèn)為管了也是白管，有時(shí)還會(huì)引起師生之間的矛盾和沖突。因此，冷處理和視而不見等消極處理方案成為很多教師的首選，也是很多職業(yè)院校教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠的誘因。同時(shí)，很多職業(yè)院校教師工作壓力很大，某些學(xué)?；A(chǔ)課程教師較少，這些教師每周課時(shí)數(shù)在20節(jié)以上，還需要處理一些事務(wù)性的工作，心理和身體負(fù)擔(dān)較重，對(duì)課堂亂象的管理也是力不從心。

三、工學(xué)結(jié)合模式下職業(yè)院?；A(chǔ)課程課堂管理改革思路

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是一種將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的職業(yè)教育模式，比起傳統(tǒng)全程在校進(jìn)行的職業(yè)教育模式，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一部分的時(shí)間在學(xué)校度過，另一部分的時(shí)間需要在企業(yè)或工廠度過，與社會(huì)接觸機(jī)會(huì)更多，開放性更強(qiáng)。因此，工學(xué)結(jié)合模式下的基礎(chǔ)課程也應(yīng)該適應(yīng)由封閉教育環(huán)境向開放性社會(huì)教育環(huán)境轉(zhuǎn)變帶來的影響，在實(shí)施課堂教學(xué)中充分考慮學(xué)生思想和心理因素受到的社會(huì)影響，以及不同崗位對(duì)于文化課程學(xué)習(xí)的不同要求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，擺脫封閉式教育模式的影響，突出學(xué)生職業(yè)特色和實(shí)踐能力培養(yǎng)。

（二）建立健全課堂管理制度

完善的課堂管理制度是良好的課堂紀(jì)律的基礎(chǔ)，也是樹立學(xué)生行為規(guī)范的依據(jù)。同時(shí)，職業(yè)院校很多教師都是非師范專業(yè)出身，有的還是企業(yè)或工廠的技師直接上崗，在學(xué)生紀(jì)律管理和處理突發(fā)情況時(shí)主要依靠自身總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，缺乏一定的規(guī)律性和科學(xué)性，課堂管理制度也可以為這一部分的教師提供教學(xué)管理的參考依據(jù)[3]。例如下述某中職院校課堂紀(jì)律管理制度。

課堂紀(jì)律管理制度：

著裝未按學(xué)校要求，攜帶飲料、食物進(jìn)入教室扣1分；

遲到、早退，扣1分；

曠課、在課堂上睡覺，扣2分；

在課堂上玩手機(jī)、聊天，不攜帶教科書、筆或其他課堂要求道具的扣1分；

嚴(yán)重?cái)_亂課堂紀(jì)律事件，如大聲喧嘩、打斷正常教學(xué)進(jìn)度、打鬧、頂撞教師等扣3分

......

俗話說，沒有規(guī)矩不成方圓。該中職院校基礎(chǔ)課程教師嚴(yán)格按照該課堂紀(jì)律管理制度執(zhí)行管理，要求班級(jí)學(xué)生必須按照制度規(guī)定執(zhí)行，將課堂考核成績(jī)與期末成績(jī)掛鉤，若課堂考核不合格則期末考試也不予通過。這樣的做法強(qiáng)制性地改變了學(xué)生懶惰、散漫的不良習(xí)慣，促使學(xué)生開展自查自糾，改正學(xué)習(xí)態(tài)度，自覺遵守紀(jì)律，也為學(xué)生自制力培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

（三）學(xué)生課堂不良行為處理策略

職業(yè)院校的基礎(chǔ)課程中，學(xué)生課堂違反紀(jì)律、打斷正常上課進(jìn)度甚至挑釁教師的不良行為時(shí)有發(fā)生。面對(duì)這類情況，如果教師處理不當(dāng)，很容易使矛盾升級(jí)，破壞課堂氣氛，進(jìn)而影響整堂課的教學(xué)效果。在眾多針對(duì)職業(yè)院校學(xué)生特殊性而研究出的課堂不良行為處理策略中，筆者認(rèn)為表揚(yáng)法、處罰法以及先冷后熱處理法效果較為明顯。

1.表揚(yáng)法

在筆者的調(diào)查中，職業(yè)院校教師很少在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。相對(duì)于普通學(xué)校的學(xué)生，職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、自控能力、課堂紀(jì)律表現(xiàn)都比較差，厭學(xué)情緒也比較明顯。對(duì)于這種心態(tài)的學(xué)生，教師若對(duì)他們的行為大加批評(píng)，或是諷刺、挖苦只會(huì)導(dǎo)致他們的逆反心理愈加嚴(yán)重，對(duì)于幫助他們樹立行為規(guī)范沒有任何效果。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該給予學(xué)生適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?lì)，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)習(xí)興趣。

2.處罰法

雖然前文提到職業(yè)院校學(xué)生教育需要以表揚(yáng)為主，但是必要的處罰手段也是不可缺少的。特別是某些行為比較惡劣，違規(guī)次數(shù)較多的學(xué)生，給予合適的懲罰才能夠幫助糾正他們的不良行為。同時(shí)，處罰需要注意適度，對(duì)于一部分自尊心較強(qiáng)的學(xué)生來說，只需要一定的暗示或委婉的指責(zé)就能夠讓他們認(rèn)識(shí)到自身錯(cuò)誤。

3.先冷后熱處理法

職業(yè)院?；A(chǔ)課程中，學(xué)生在教學(xué)過程中嘩眾取寵，打斷課堂進(jìn)程或是挑釁教師，打鬧等行為頻頻發(fā)生。面對(duì)這些情況，許多教師以專制管理為主，或情緒激動(dòng)，大聲指責(zé)學(xué)生，或不予制止，表現(xiàn)冷漠[4]。這樣的處理方法都會(huì)嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的正常開展，也不利于后續(xù)的學(xué)生管理。這個(gè)時(shí)候，教師自身應(yīng)該首先冷靜下來，轉(zhuǎn)移其他學(xué)生的注意力，或是對(duì)故意挑釁行為視而不見，故意不給挑釁者以所期待的回應(yīng)。這樣學(xué)生就會(huì)感到無趣，進(jìn)而收斂自己的行為。在課堂結(jié)束后，教師需要及時(shí)找學(xué)生談話，指出其錯(cuò)誤并親切地予以指導(dǎo)和糾正，避免課堂沖突。

（四）發(fā)揮班級(jí)作用

在筆者和學(xué)生談話過程中，曾提出過一個(gè)問題“如果學(xué)習(xí)生活中遇到困難會(huì)找誰商量”，很多同學(xué)都回答了“找自己的朋友或是同學(xué)”。由此可見，在學(xué)校學(xué)習(xí)生活中，同學(xué)和朋友才是他們最信任的依靠。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分發(fā)揮同學(xué)情的作用，建立團(tuán)結(jié)一心的班級(jí)學(xué)習(xí)組織，推動(dòng)形成良好班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣。例如可以將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，給小組安排學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)他們以集體的形式完成課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)，促進(jìn)班級(jí)環(huán)境向積極學(xué)習(xí)、奮發(fā)圖強(qiáng)轉(zhuǎn)變。

綜上所述，本文在調(diào)查搜集職業(yè)院?；A(chǔ)課程課堂管理中存在問題的基礎(chǔ)上，提出了相應(yīng)的解決方案和建議，希望為職業(yè)教育教師和研究者的改革以及研究方向提供一定的參考，以促進(jìn)職業(yè)院?；A(chǔ)課程課堂管理水平的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]周龍.試論基于工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下中職學(xué)校教師課堂教學(xué)管理方略[J].新課程研究旬刊，2016，（10）：126-127.

[2]張娟.工學(xué)結(jié)合模式下基礎(chǔ)課與專業(yè)課對(duì)接的教學(xué)模式改革與實(shí)踐[J].武漢生物工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，（02）：66-68.

[3]蔣建瓊.工學(xué)結(jié)合模式下的高職院校《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程分層教學(xué)之探索[J].福建電腦，2016，（06）：174-174.

[4]蔡宗慧，郝帥."課崗交融、項(xiàng)目主導(dǎo)、工學(xué)結(jié)合"人才培養(yǎng)模式下的教學(xué)管理模式探索與實(shí)踐[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2017，（04）：87-88.

（作者簡(jiǎn)介：張欣，講師，教育碩士，作者單位：成都市技師學(xué)院；主要從事教學(xué)管理方面研究。）