王換芳

摘 要：大數(shù)據(jù)與信息化使教育改革得以成行，“翻轉(zhuǎn)課堂”也成為一種顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式而得以應(yīng)用于思想政治理論課過(guò)程性評(píng)價(jià)。在這種評(píng)價(jià)體系中，“翻轉(zhuǎn)課堂”無(wú)疑也是一種新的教學(xué)模式的嘗試，研究其在過(guò)程性評(píng)價(jià)中運(yùn)用的的可行性、現(xiàn)實(shí)性及其成功融入教學(xué)的具體路徑，具有重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；思想政治理論課；過(guò)程性評(píng)價(jià)

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”作為大一新生開(kāi)設(shè)的第一門思想政治理論課，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也不能采取“一考定終身”的方式，而是應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)日常學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。在這種評(píng)價(jià)體系中，“翻轉(zhuǎn)課堂”無(wú)疑也是一種新的教學(xué)模式的嘗試，研究其在過(guò)程性評(píng)價(jià)中運(yùn)用的的可行性、現(xiàn)實(shí)性及其成功融入教學(xué)的具體路徑，具有重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義。

一、核心概念界定

（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)和信息技術(shù)的應(yīng)用，現(xiàn)代教育理念與技術(shù)手段也亟待改革與探索，其中將過(guò)程性評(píng)價(jià)納入學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定的方式已得到廣泛認(rèn)同與關(guān)注。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教育工作者對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)內(nèi)涵的把握主要有以下兩種觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)認(rèn)為過(guò)程性評(píng)價(jià)主要把過(guò)程性的觀察作為主要的評(píng)價(jià)指標(biāo)，認(rèn)為應(yīng)利用現(xiàn)代技術(shù)手段如計(jì)算機(jī)，全程跟蹤學(xué)生在每一節(jié)課上的表現(xiàn)；還有一種觀點(diǎn)把過(guò)程性評(píng)價(jià)與最終的評(píng)價(jià)結(jié)果緊密相聯(lián)，認(rèn)為應(yīng)把學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)隨時(shí)進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)，這就將評(píng)價(jià)結(jié)果的等級(jí)與學(xué)生的態(tài)度和行為直接掛起鉤來(lái)。

筆者認(rèn)為，以上兩種有關(guān)過(guò)程性評(píng)價(jià)內(nèi)涵把握的觀點(diǎn)，只關(guān)注到了其中的一個(gè)方面而加以泛化，概括有失偏頗。實(shí)際上，教育是教育者與教育對(duì)象之間情感交流的重要方式，即通過(guò)教育者的言傳身教，用知識(shí)、情感和人格魅力去感染學(xué)生，而不是冷冰冰存粹的知識(shí)傳授，那樣無(wú)異于機(jī)器人；更不是一種你表現(xiàn)好我就給你高分、反之亦然的功力的層次。因此，本文所講的過(guò)程性評(píng)價(jià)主要是基于一定的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注教學(xué)過(guò)程匯總學(xué)生對(duì)已有知識(shí)掌握的程度，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量做出判斷并予以指導(dǎo)提高，肯定長(zhǎng)處、彌補(bǔ)不足，促進(jìn)學(xué)生積極反思和總結(jié)，培養(yǎng)他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而不僅僅下一個(gè)結(jié)論、給出一個(gè)分?jǐn)?shù)那么簡(jiǎn)單。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是學(xué)生課前利用教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自學(xué)，上課時(shí)由教師組織學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作學(xué)習(xí)等方式展開(kāi)課堂教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)績(jī)效最大化的一種新型教學(xué)模式。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)最有效的知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、最有效的教學(xué)方法等。

教師必須樹(shù)立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念，重新進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，探索新的課堂教學(xué)模式，而“翻轉(zhuǎn)課堂”恰恰可以做到這一點(diǎn)。通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程過(guò)程性評(píng)價(jià)中運(yùn)用的實(shí)證分析

（一）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主要方式及分值構(gòu)成

根據(jù)所列專題及所屬單元，除上課所用課件之外，另設(shè)置與專題內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)案例、閱讀材料、單元測(cè)試題等作為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的資料，充實(shí)課堂教學(xué)，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

（1）教學(xué)案例：可以是文本案例，也可以是視頻案例，每一教學(xué)單元至少設(shè)置五個(gè)教學(xué)案例，每一案例后面要設(shè)置思考題。

（2）閱讀材料：包括經(jīng)典著作節(jié)選、相關(guān)學(xué)術(shù)專著節(jié)選、相關(guān)學(xué)術(shù)論文節(jié)選等，每一教學(xué)單元至少設(shè)置五個(gè)閱讀材料。

（3）單元測(cè)試題：主要為客觀題，逐步完成題庫(kù)建設(shè)，測(cè)試題由計(jì)算機(jī)隨機(jī)給出，學(xué)生測(cè)試完畢，網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)完成評(píng)分。

（二）“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)的有益嘗試

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課涉及到除思政專業(yè)之外的全校各專業(yè)，由于學(xué)生的專業(yè)不同，理論基礎(chǔ)也不盡相同，加之每位任課教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)有所差異，故平時(shí)成績(jī)大致由考勤、平時(shí)作業(yè)、課堂表現(xiàn)、實(shí)踐報(bào)告等組成，各任課教師再進(jìn)行適當(dāng)微調(diào)。大致來(lái)說(shuō)，主要有以下幾種做法。

（1）課堂筆記+隨機(jī)作業(yè)+練習(xí)題的模式，主要做法是：

a.課堂筆記。要求除了自主性記載課堂講授的內(nèi)容外，根據(jù)講授內(nèi)容課后在筆記上布置了要完成的作業(yè)，10分。

b.課堂隨機(jī)完成的作業(yè)。兩次，每次15分鐘，合計(jì)10分。

c.法律部分第六章第七章第八章除了課后的練習(xí)題外，六章布置了25題、七章布置了15道題、八章布置了27道題，合計(jì)20分。

（2）課堂表現(xiàn)+小組討論+作業(yè)的模式，主要做法是：

a.課堂表現(xiàn) 10%（紙質(zhì)）：課堂表現(xiàn)主要以課堂參與為主，參與3次計(jì)滿分，以紙質(zhì)材料為證據(jù)。

b.小組討論 10%（紙質(zhì)、照片）：本學(xué)期共設(shè)計(jì)一次討論課，學(xué)生在課下準(zhǔn)備，在課上對(duì)已經(jīng)準(zhǔn)備好的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，5-7人一小組，采取組內(nèi)互評(píng)的方式按比例打分（其中A占50%，B占40%，C占10%），學(xué)生課堂討論的最終得分以組內(nèi)同學(xué)打分為依據(jù)。

c.兩次作業(yè) 20%（紙質(zhì)）

i.愛(ài)國(guó)主義觀后感（10%）：在“中國(guó)精神”那部分，組織學(xué)生觀看“開(kāi)學(xué)第一課”，并撰寫(xiě)觀后感，觀后感必須圍繞所看視頻內(nèi)容，偏題、跑題均酌情減分。

ii.自我職業(yè)生涯規(guī)劃 （10%）：在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)部分，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)一份職業(yè)規(guī)劃，要求具體可行，切合實(shí)際，不可抄襲。假大空、脫離實(shí)際則酌情減分；凡抄襲者一律記0分。

（3）課前演講+課堂回答問(wèn)題+討論+實(shí)踐作業(yè)的模式，主要做法為：

a.課前1分鐘演講，計(jì)8分，課堂回答問(wèn)題每次計(jì)0.5分，累計(jì)到2分封頂。主要鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思辨能力。

b.針對(duì)大班討論的局限性，特設(shè)置每位同學(xué)必須參與的討論環(huán)節(jié)，每章布置課堂討論題目，這一題目必須具有針對(duì)性和實(shí)效性的特征，要求學(xué)生把所思所想記在筆記上，在上課期間要不定時(shí)的提問(wèn)討論，避免學(xué)生準(zhǔn)備不足以及討論缺乏方向，并與考勤結(jié)合共計(jì)10分。

c.學(xué)期實(shí)踐作業(yè)計(jì)20分，針對(duì)不同類型的班級(jí)留不同的作業(yè)，有調(diào)查研究、辯論提綱、觀后感、讀書(shū)筆記等多種形式。

（4）考勤+課堂表現(xiàn)+作業(yè)+實(shí)踐活動(dòng)的模式，具體做法是：

a.考勤占十分。全勤滿分，遲到每次扣一分，早退每次扣一分，曠課每次扣三分。

b.課堂表現(xiàn)占十分。課堂發(fā)言每次加一分，參與課堂活動(dòng)每次加兩分，違反課堂紀(jì)律每次扣一分，比如玩手機(jī)、閱讀與課堂無(wú)關(guān)的書(shū)籍雜志等。

c.作業(yè)占十分。根據(jù)作業(yè)質(zhì)量，合格分為五個(gè)等級(jí)，分別加2分、4分、6分、8分、10分。不合格不加分。

d.實(shí)踐活動(dòng)占十分。參與實(shí)踐活動(dòng)并撰寫(xiě)實(shí)踐報(bào)告，根據(jù)參與程度和實(shí)踐報(bào)告的質(zhì)量，合格分為五個(gè)等級(jí)，分別加2分、4分、6分、8分、10分。不參與實(shí)踐活動(dòng)或?qū)嵺`報(bào)告不合格不加分。

（5）出勤（10%）+課堂討論（10%）+作業(yè)（20%）的模式，主要做法是：

出勤率要求：曠課3次以上者，扣全部平時(shí)成績(jī)；課堂討論要求：積極思考做答、語(yǔ)言表達(dá)流暢；作業(yè)要求：不抄襲、有自己獨(dú)特的見(jiàn)解或理解。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下過(guò)程性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建路徑

自實(shí)行過(guò)程性評(píng)價(jià)以及進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”模式改革以來(lái)，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程大大綻放了應(yīng)有的活力，初步嘗試到改革的甜頭。然而該課程特點(diǎn)是理論性強(qiáng)，加上大班授課的現(xiàn)實(shí)，以及受近年來(lái)網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)的干擾，加之囿于教師專業(yè)發(fā)展、技術(shù)水平及信息化手段的差異，需要對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下過(guò)程性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建進(jìn)行有益探討與路徑選擇。

（一）高校要為思想政治理論課教師提供良好的政策環(huán)境

近20年來(lái)，隨著我國(guó)高校擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量激增，教師的教學(xué)任務(wù)也相應(yīng)增加，加上科研壓力和其他評(píng)價(jià)指標(biāo)，高校教師想要在教學(xué)方面有所進(jìn)益，可謂分身乏術(shù)?！胺D(zhuǎn)課堂”要求教師熟練掌握信息技術(shù)，包括視頻制作、上傳，題庫(kù)建設(shè)，試題設(shè)計(jì)，疑難解答以及課堂指導(dǎo)等等，這些都是不僅花費(fèi)大量心血，而且考驗(yàn)技術(shù)與耐心的事情。同時(shí)，過(guò)程性評(píng)價(jià)往往需要教師為學(xué)生設(shè)計(jì)各個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，再根據(jù)學(xué)生的作業(yè)或習(xí)得律來(lái)予以提高，無(wú)形之中增加了教師的工作量。因此，高校不僅僅要提供“翻轉(zhuǎn)課堂”所應(yīng)具備的技術(shù)支持，更應(yīng)該調(diào)動(dòng)教師投身于“翻轉(zhuǎn)課堂”和過(guò)程性評(píng)價(jià)的積極性，在教師職稱晉升、崗位聘用、獲獎(jiǎng)、工作量計(jì)算等方面給予政策方面的傾斜與照顧，“翻轉(zhuǎn)課堂”下的過(guò)程性評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建定會(huì)事半功倍。

（二）高校思想政治理論課教師要加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

在高校，思想政治理論課一般包括“馬克思主義基本原理”、“毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論概論”、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”、“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”、“形勢(shì)與政策”等課程，且每門課程都由幾位教師擔(dān)任。高校教師除了教學(xué)之外，重要的還要做科學(xué)研究，因此都有自己的專業(yè)方向。因此，課程任課教師要加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，發(fā)揮每一位教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，“翻轉(zhuǎn)課堂”與過(guò)程性評(píng)價(jià)運(yùn)行的效率才會(huì)更高，教學(xué)效果才會(huì)更好。

（三）高校要營(yíng)造良好的學(xué)風(fēng)氛圍

翻轉(zhuǎn)課堂是一種適合于有甘愿被占用課余時(shí)間的主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度、具備基本自學(xué)能力與可觀看在線視頻的自學(xué)設(shè)備的學(xué)生的學(xué)與教模型。不論是“翻轉(zhuǎn)課堂”還是過(guò)程性評(píng)價(jià)，抑或是二者的結(jié)合，都需要學(xué)生發(fā)揮其主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)而逐漸培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。在高校，思想政治理論課雖然是公共必修課，但對(duì)于學(xué)生來(lái)講，專業(yè)課似乎更重要，思想政治理論課面臨著國(guó)家重視、教師重視而學(xué)生并不那么重視的尷尬境地。在“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐中，這種移動(dòng)學(xué)習(xí)的方式效果也是因人而異的，那些自覺(jué)學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠主動(dòng)按照教師的要求去提前預(yù)習(xí)，完成課前的準(zhǔn)備與資料補(bǔ)充，但對(duì)于那些學(xué)習(xí)態(tài)度不積極的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要么應(yīng)付差事，要么干脆刷課，效果并不理想。因此，高校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、考風(fēng)一起抓，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)風(fēng)氛圍，學(xué)生由他律再到自律，學(xué)習(xí)效果肯定會(huì)愈加明顯。

參考文獻(xiàn)：

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[2]容梅，彭雪紅：《翻轉(zhuǎn)課堂的歷史、現(xiàn)狀及實(shí)踐策略探析》，《中國(guó)電化教育》，2015年第7期。