鄧德鵬 雷曉英

摘 要：現(xiàn)代教育技術(shù)走入課堂，能有機(jī)地提高課堂教學(xué)效率。多媒體課件的使用對(duì)課堂教學(xué)的積極意義 主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)，首先，它能有效地創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行探究創(chuàng)新。其次，它的表現(xiàn)形 式能化靜為動(dòng)，變抽象為具體，能有效地幫助學(xué)生理解知識(shí)，形成認(rèn)知，突破難點(diǎn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用。最后，它能 優(yōu)化課堂教學(xué)，擴(kuò)展課堂教學(xué)空間。然而，在運(yùn)用多媒體優(yōu)化教學(xué)過程時(shí)，教師要注意不能以課件為“本”，不能千篇一律用課件，不能脫離生情和學(xué)情。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；有效提高；數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂效率

數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)都必須在課堂中完成，因而如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)效率，構(gòu)建有效的課堂氛圍一直是大家所關(guān)心的問題。現(xiàn)代教育技術(shù)走入課堂，為新課改下數(shù)學(xué)教學(xué)改革帶來了一股強(qiáng)勁的春風(fēng)，它不僅豐富了教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，同時(shí)擴(kuò)大了課堂信息量，活躍了課堂教學(xué)氛圍，拓寬了學(xué)生的視野。在小學(xué)生抽象性思維能力尚未完全形成的情況下，不少數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于多數(shù)學(xué)生來說是枯燥的、乏味的，容易 造成他們思維的具體形象性與空間觀念的抽象性之間的矛盾，對(duì)一些知識(shí)難以理解和掌握?，F(xiàn)代教育技術(shù)走 入課堂，是解決這一難題行之有效的方法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究與創(chuàng)新

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是現(xiàn)代教育的主要目標(biāo)。多媒體技術(shù)集音、像、動(dòng)畫于一體，生動(dòng)形象，在吸引學(xué)生注意力與創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面，具有其他教學(xué)手段無法比擬的優(yōu)勢(shì)。小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到困難，比較容易 進(jìn)入等待老師“講解”、“揭示”、“破疑”等狀態(tài)。教學(xué)中，老師如果利用現(xiàn)代教育技術(shù)的特有功能，學(xué)生就能保持積極的思維狀態(tài)。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓 學(xué)生的思路，增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。例如，在《梯形的面積計(jì)算》一課導(dǎo)入時(shí)，借助多媒體課件，先在屏幕上出示一個(gè)梯形，然后將梯形涂色并閃動(dòng)，讓學(xué)生知道閃動(dòng)的涂色部分是要計(jì)算的梯形的面積。接著教師引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)過的圖形面積計(jì)算公式及推導(dǎo)過程，隨著學(xué)生的回答，屏幕上逐一演示平行四邊形、三角形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程。通過課件演示，學(xué)生知道這些圖形是通過割補(bǔ)、平移等方法轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形，推導(dǎo)出面積計(jì)算公式的。最后教師提問：能不能把梯形轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過的圖形（如平行四邊形），來推導(dǎo)它的面積呢？這樣借助多媒體教學(xué)手段，學(xué)生自然而然地進(jìn)入教學(xué)情境，激起學(xué)生強(qiáng)烈 的求知和探索興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、利用現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在教學(xué)有關(guān)幾何初步知識(shí)時(shí)，利用多媒體輔助教學(xué)，可以形象直觀的來進(jìn)行動(dòng)態(tài)模擬演示：點(diǎn)動(dòng)成線，線動(dòng)成面，面動(dòng)成體，使學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面去觀察幾何形體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，了解它們之間的相互關(guān)系，從而揭示他們的本質(zhì)屬性，發(fā)展學(xué)生的空間觀念和空間想象能力。如教學(xué)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，可以利用課件把6個(gè)彩色的長(zhǎng)方形（兩兩相同，通過平移，旋轉(zhuǎn)等方法圍成一個(gè)長(zhǎng)方體的動(dòng)畫過程。）讓學(xué)生清楚地知道長(zhǎng)方體是由6個(gè)長(zhǎng)方形圍成的立體圖形這一本質(zhì)屬性， 幫助學(xué)生由平面到立體，由二維空間到三維空間實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的一次飛躍。同時(shí)，也為學(xué)生掌握長(zhǎng)方體的特征計(jì)算長(zhǎng)方體的表面積作了很好的鋪墊，有利于培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。

三、利于難點(diǎn)的突破，發(fā)展抽象邏輯思維

運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，可以根據(jù)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行定格、放慢、重復(fù)，還能迅速實(shí)現(xiàn)增加、刪除、變化、調(diào)換等，利于學(xué)生理解知識(shí)的形成過程，誘導(dǎo)學(xué)生深入思考，減少思辨的困難，突破學(xué)習(xí)中的重 點(diǎn)、難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生思辨的靈活性、深刻性和創(chuàng)造性。例如，教學(xué)“相遇求路程的應(yīng)用題”時(shí)，“同時(shí)出發(fā)”、“相向而行”、“相遇”這幾個(gè)概念，學(xué)生是第一次接觸，比較抽象，可利用多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境。如，在解決相遇問題應(yīng)用題時(shí)，課件展示兩人相向同時(shí)而行，直至相遇，讓學(xué)生思考他們各自走得路程和總路程之間的關(guān)系，思考各自走得時(shí)間之間的關(guān)系，在形象直觀的演示下，相遇應(yīng)用題中的核心問題讓學(xué)生在獨(dú)立思考中輕松理解。

再比如：在教學(xué)《長(zhǎng)方體的體積計(jì)算》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解和掌握長(zhǎng)方體體積的計(jì)算方法這一重點(diǎn)，教學(xué)中，我先在多媒體屏幕上展示24塊1立方厘米的小正方體。然后利用多媒體把這些小正方體拼成 一個(gè)個(gè)不同的長(zhǎng)方體，并在事先畫好的表格中記錄長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高、小正方體的數(shù)量和長(zhǎng)方體的體積。每一次拼圖都引導(dǎo)學(xué)生參與觀察、發(fā)現(xiàn)和記錄，最后，讓學(xué)生討論交流：從完成的表格中，大家發(fā)現(xiàn)了什么？從而推出長(zhǎng)方體體積的計(jì)算公式。這樣借助多媒體有效地傳遞了新知教學(xué)，將不易表述，現(xiàn)場(chǎng)又難以演示，學(xué)生又難于理解的內(nèi)容清晰、形象、生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，因而，難點(diǎn)的突破便水到渠成，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的抽象思維能力。

四、利用現(xiàn)代教育技術(shù)，增大課堂的容量，提高了效率

實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵在于提高課堂教學(xué)效率，而教學(xué)方法和教學(xué)手段決定課堂教學(xué)效果。多年教學(xué)實(shí)踐證明，現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，能實(shí)現(xiàn)大容量、高密度的信息傳遞，因此成為提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的重要手段之一，這一點(diǎn)在練習(xí)環(huán)節(jié)中表現(xiàn)最為突出。

總之，合理地把現(xiàn)代教育技術(shù)融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中去，有利于創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。能讓學(xué)生從繁瑣的學(xué)習(xí)中解脫出來，形成合作交流、主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)地目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張行濤.新課程教學(xué)法.中國(guó)輕工業(yè)出版社.2004

[2]張輝.新課程的教學(xué)改革.首都師范大學(xué).2001.