楊霞珍

摘 要：在課堂45分鐘內要最大限度、最完美地完成教學任務，達成育人目標，實現(xiàn)教育教學的三維目標整合，以求得課堂教學的最大效益。我認為，我們平時所說的“輕負擔、高質量、向課堂教學要效益”，就是“高效課堂”教學理念的折射和反映。

關鍵詞：導學案；學生；語文；課堂效率

圣人孔子的“因材施教”；當代洋思中學的“先學后教，當堂訓練”；杜郎口中學的“10+35”教學模式；美國教育心理學家本杰明·S·布魯姆掌握學習策略等等，都將關注點集中在了學生方面，體現(xiàn)了因學定教、導學結合的思想。這些做法給了我們極大的啟發(fā)，通過研究實踐，我們找到了一種利用導學案調動學生學習的積極性，進而提高初中語文課堂教學效率的策略，具體做法如下：

第一步：示案自學，以案導學：課前下發(fā)“導學案”，學生根據(jù)導學案，按照學法指導的具體要求對導學案上所列項目進行自學。主要任務是以學習目標、學習重點難點為主攻方向，自讀自學課文，主動查閱工具書，主動尋找、歸納知識點，收集知識信息和疑惑點，思考“學習活動設計”中的問題并發(fā)現(xiàn)新的問題、標出沒有搞清的問題，整理好導學案，為小組內合作學習、研討交流、展示學習成果作好充分準備。課上教師先根據(jù)學生自主探究的信息反饋，準確把握教學目標和學情，有目的的運用導語、現(xiàn)代教育技術等手段，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣和動機。培養(yǎng)學生優(yōu)良的思維品質，指導學生在學會的過程中實現(xiàn)會學。

為了達到此目的，老師們先要通過系統(tǒng)的理論學習，弄清導學案教學的概念、內涵及意義，研究導學案的編寫及使用方法，努力更新教學理念；然后根據(jù)學生特點認真編寫導學案，以保證導學案在課前、課中、課后都能有效地起到“導學”作用；最后充分利用導學案，提高語文課堂教學效率，使之不流于形式。

第二步：有效利用導學案，切實提高課堂效率。

1.利用導學案，使學生的預習扎實有效。

初中段的課文文段內容較長，而課時又比較緊張，所以預習環(huán)節(jié)就顯得十分重要（重點的課文往往要用一節(jié)課甚至更長時間完成預習），所以我們在編寫導學案時，也注重了其在預習環(huán)節(jié)的導學作用。

導學案正文第一部分是 “學習目標及重難點”，學生在預習之前先了解目標，以便有的放矢；第二部分是“預習自測”，這里主要有兩項內容：先是通過檢測的方式幫助學生解決生難字詞，然后是“教材助讀”，這里設置了一些學生讀完課文后應該能獨立解答的問題，按照由易到難的梯度安排，主要考察學生預讀課文的質量，以達到大體了解課文內容的目的。這樣的預習既使學生學到了知識，又培養(yǎng)了他們的自學能力，同時調動了學生學習的主動性，為課堂的有效性提供了保障。

2.利用導學案，將課堂還給學生，讓學生成為學習的主人。

課堂上，教師先利用導學案檢查預習情況，根據(jù)預習情況安排教學內容，達到“以學定教”的目的；然后歸納出疑難問題，安排小組討論，學生合作探究疑難問題，教師適時點撥，在促使“導學”功能的落實的同時，完成課堂教學任務；在此基礎上進行有效的“課后拓展”，既加深了學生對所學知識的理解，又強化了學生的發(fā)散思維能力。這樣的學習方式既達成了學習目標，也培養(yǎng)了學生的合作能力，而且在合作探究的過程中，他們還能體驗到合作的樂趣、成功的快意，這樣在激發(fā)了學生學習積極性的同時，真正將課堂交給了學生，教師圍繞學生活動，學生成為了學習的主人。

當然，這樣的課堂模式要求教師必須根據(jù)學情組建合理有效的學習互助小組，在此基礎上以導學案為切入點，在“兵教兵，兵練兵”的實踐中提高學生的責任及義務意識，增強學生互幫互助的合作意識，更有效地激發(fā)學生的學習動力。

第三步，制定合理有效的課堂評價方式，為改變初中語文課堂教學方式保駕護航。

只有通過合理有效的課堂評價方式，才能真正實現(xiàn)課堂教學的多樣化，有效避免“一言堂”、“填鴨式”教學方式。我們的做法是這樣的：在組建學習小組時，既要考慮學生學習水平的差異，還要考慮他們各自的學科特長，然后分學科選定小組長；每節(jié)課該學科小組長們會根據(jù)回答問題的情況選出最佳小組，根據(jù)預定規(guī)則給小組加分；每一小組各科小組長會根據(jù)當天狀況選出最佳組員和最不活躍組員，并根據(jù)預定規(guī)則給組員記分；教師及班委會進行監(jiān)督，并及時督促課堂表現(xiàn)不夠積極的學生或小組，幫助他們分析原因，找到改進的方法。通過這樣的方式促使全體學生 “動”起來，只要學生愿意動，課堂就不會死板；只要學生愿意動，教學效率才有可能提高。

運用了導學案的課堂教學模式，有利于教師了解學生的學業(yè)狀況，設計符合學情的問題，然后確定課堂教學過程。這樣既保證了學生的主體地位，又保證了課堂效率；而且利用導學案教學還能使學生之間展開討論，師生之間展開交流，從而真正提高農村初中語文課堂教學效率。