閱讀中積累

滕春霞

摘 要：閱讀和習(xí)作是小學(xué)語文教學(xué)很重要的任務(wù)。在語文教學(xué)中，把這兩大主要的教學(xué)任務(wù)割裂開來，各為本位，從而造成了學(xué)生習(xí)作難，習(xí)作水平低的現(xiàn)狀，所以教師在教學(xué)中注重積累，閱讀寫作相結(jié)合，就能提高學(xué)生的習(xí)作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；積累；習(xí)作

一、現(xiàn)狀分析

對一所學(xué)校高年級60名學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查。

習(xí)作興趣：不喜歡的人數(shù)21人占35%。喜歡的人數(shù)9人，占15%。一般的人數(shù)30人，占50%。

課外閱讀量：每天都讀的6人，占10%。一周讀3次以上的16人，占26.7%。一周讀1～2次的38人，占63.3%。

積累：喜歡積累的17人，占28.3%。不喜歡積累的43人，占71.7%。

練筆：經(jīng)常練筆的15人，占25%。偶爾練筆的45人，占75%。通過調(diào)查問卷結(jié)果，可以看到大部分高年級學(xué)生習(xí)作興趣不濃，不愛動筆。積累只靠讀幾本課外書而已，課外閱讀量少。另外，對高年級語文教師進(jìn)行了訪談，反映在積累方面教師引導(dǎo)學(xué)生做得少，范圍窄。練筆寫作次數(shù)不夠，訓(xùn)練點狹窄，方式單一。

二、成因分析

我們與教研組長一起根據(jù)存在的問題，認(rèn)真分析了原因：

1.學(xué)生積累不夠

“巧婦難為無米之炊”，學(xué)生積累少，作文不會立意，缺少必要的寫作素材，缺少必要的寫作方法和布局謀篇的意識。

2.閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)各為本位

閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)脫節(jié)，在教學(xué)中，出現(xiàn)了“兩層皮”現(xiàn)象。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，閱讀和作文沒有相互促進(jìn)，相互融合。

3.練筆次數(shù)少。學(xué)生每學(xué)期的語文天地里的習(xí)作，只有六到八篇，練筆次數(shù)太少，也是學(xué)生習(xí)作水平不高的一個重要因素。

三、解決辦法——閱讀中積累

問渠那得清如許，為有源頭活水來。語文課本中的課文很多都是學(xué)生能夠?qū)W得來的精彩范文，所以，一定要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行積累。在閱讀中積累——讓學(xué)生“有米可炊”。

1.在閱讀中積累語言材料

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“注重讀書，積累和感悟?！备嬖V了我們閱讀和寫作的關(guān)系。教師進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時，讓學(xué)生一定要注意除了對語言的理解之外，還要注重積累好詞佳句，學(xué)會運(yùn)用，將來運(yùn)用到自己的習(xí)作中，學(xué)以致用。

例如：《鳥的天堂》一課，作者用優(yōu)美的文筆巧妙寫出了榕樹的大、美、生機(jī)勃勃。引導(dǎo)學(xué)生品析，似乎有一個新的生命在顫動，這也許是什么在顫動呢？“也許就是那風(fēng)在輕輕地吹，也許就是那鳥在樹葉下動，也許就是那樹葉本身就蘊(yùn)含著勃勃的生機(jī)，所以作者才寫到：似乎每一片綠葉下面都有一個生命在顫動?！比缓笞寣W(xué)生帶著感受反復(fù)地朗讀，熟讀成誦。

只有落實了閱讀教學(xué)中的積累，學(xué)生才能養(yǎng)成積累的習(xí)慣，在課外閱讀中自覺地積累好的語句，在不經(jīng)意的積累中，為寫作打下基礎(chǔ)。

2.在閱讀教學(xué)中積累思想

學(xué)生寫作文不能沒有主旨，也就是文章的立意，為什么要寫這篇文章，也可以說成是作者的思想。

學(xué)生經(jīng)歷少，怎樣讓學(xué)生深刻體會到真、善、美的思想，并運(yùn)用到自己的習(xí)作中去，在閱讀教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟，積累。

思想的積累也可以從閱讀文本中積累。如《珍珠鳥》這課積累到的思想是信賴往往創(chuàng)造出美好境界；《釣魚》積累的思想是遵守公德；《語言的魅力》積累的思想就是要善良，并且用有感染力的語言去幫助人、打動人的心靈。

學(xué)生有了豐富的思想積累，文章就有了精神在里面，讓人感受到文章有了很好的立意。

3.在閱讀中積累寫作方法

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段閱讀目標(biāo)：在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。這個順序可以說是文章的結(jié)構(gòu)（布局謀篇的方法）。

課標(biāo)要求（第二學(xué)段）寫文章可以不拘形式，但是“不拘形式”不是不要形式，我的理解是不局限于某種形式。如果沒有一定的順序或形式，學(xué)生的習(xí)作就會雜亂無章。

積累的語言、思想、寫作方法等，都需要老師引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化中進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化。

如：篇有篇的表達(dá)順序，段有段的表達(dá)順序，句有句的表達(dá)順序：《倔強(qiáng)的小紅軍》《麻雀》一課是按照事情的發(fā)展順序?qū)懙?；《錫林郭勒草原》一課的第三自然段為過渡段，全文按分—總—分的順序來寫的；再如，積累全篇的寫作方法：《白楊》《落花生》等都是借具體的事物表達(dá)具有某種精神品質(zhì)的人（借物喻人）；《開國大典》《虎門銷煙》是寫場面的文章。

我們在閱讀教學(xué)中，對寫作方法非常明顯的課文，經(jīng)典的段落，要重點掌握它們的寫法，為孩子們習(xí)作的構(gòu)段，布局謀篇做積累。

4.在閱讀中積累寫作素材

第三學(xué)段習(xí)作目標(biāo)：“珍視個人的獨特感受，積累寫作素材。”習(xí)作表達(dá)以內(nèi)容為先導(dǎo)，沒有素材積累，就無法習(xí)作。許多學(xué)生習(xí)作的時候不知道寫什么，腦子里一片空白，課文中的內(nèi)容對學(xué)生沒有什么啟發(fā)，他們沒有學(xué)會觀察生活，缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛。所以，教師平時的教學(xué)中要引導(dǎo)孩子根據(jù)課內(nèi)、課外的閱讀材料積累一定的寫作素材。

首先，從課內(nèi)的閱讀中積累。如《語言的魅力》一課，讓學(xué)生閉上眼睛體會盲人世界的黑暗、無助，讓學(xué)生寫一寫盲人的感受。

其次，從課外閱讀和生活、活動中積累。

如：讀一些與學(xué)生年齡段相關(guān)的書籍讀物；與父母外出旅行，家庭生活、勞動等方面，只要仔細(xì)觀察，都能積累到很好的寫作素材。

綜上所述，積累要堅持，要貫穿在每一篇課文中，融匯進(jìn)對生活的觀察中，引導(dǎo)學(xué)生每天堅持積累一點，雖然微不足道，但假以時日，孩子們必會在作文中創(chuàng)造奇跡。得法于課內(nèi)，得益于課外。

參考文獻(xiàn)：

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