低年級群文閱讀指導之妙法

邵俊

摘 要：會閱讀是每個公民必備的基本能力，具備一定的閱讀能力，提高自身的文化素養(yǎng)，才能夠運用閱讀所獲解決生活、工作中的問題。要實現(xiàn)這一目標不是一朝一夕就能速成的，每個人必須從小學習閱讀，學會閱讀，喜歡閱讀。當然語文老師就更是責無旁貸地要承擔起這一任務了。

關鍵詞：聆聽；品讀；交流；表演

會閱讀是每個公民必備的基本能力，具備一定的閱讀能力，提高自身的文化素養(yǎng)，才能夠運用閱讀所獲得的知識能力解決生活、工作中的問題。要實現(xiàn)這一目標不是一朝一夕就能速成的，每個人必須從小學習閱讀，學會閱讀，喜歡閱讀。全民的閱讀素養(yǎng)要提高，當然語文老師就更是責無旁貸要承擔起這一任務了。小學低年級是啟蒙閱讀，那么語文閱讀教學的重心就應該放在培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀習慣上，就是要讓學生從小養(yǎng)成在閱讀中學習、在閱讀中享受生活的習慣。群文閱讀是閱讀中一個新的閱讀教學研究點，小學低年級學生年齡小，識字少，老師又怎樣做好低年級學生的群文閱讀指導呢？

一、選好議題是關鍵

興趣是最好的老師，低年級學生雖然識字少，但他們的心理單純，好奇心強，他們最喜歡也最容易接受新鮮的事物，老師在指導他們閱讀時就要緊緊抓住低年級學生的好奇心，選擇學生喜歡的點，在閱讀中激勵他們最大限度地去感受閱讀帶給他們的快樂。低年級群文閱讀教學，選擇群文閱讀教學議題是前提要素，所選議題要貼近學生的生活，要能激發(fā)學生的好奇心，不能選擇平淡、陌生或超出學生思維能力之外的議題進行群文閱讀教學。如：“關愛”這方面的議題，爸爸媽媽關愛孩子，老師關愛學生等是孩子最熟悉的內(nèi)容，“愛勞動”“我的家”“我的好朋友”“四季的景物”等議題都是學生親眼所見親自經(jīng)歷的，學生容易接受。還可以從小孩子喜歡的動畫片中去尋找議題，所以老師在指導低年級學生群文閱讀時首先要選好閱讀的議題。

二、圍繞議題選文本

圍繞議題選好的文本就是群文閱讀的骨骼，所選的文本要緊扣議題，而且是學生最感興趣的讀物，特別是低年級的學生剛學習閱讀就更應該選擇能觸動學生興奮點的讀物，這樣才能抓住學生的閱讀興趣。如童話、傳說、寓言、動畫片等故事性、趣味性強的讀物就是小孩子最愛讀的。

三、多樣指導提效果

有了選好群文閱讀的議題和群文閱讀文本，群文閱讀方法指導就是成敗的關鍵。當然不同層次和不同環(huán)境的學生閱讀能力不同，指導閱讀方法應各有千秋了。農(nóng)村六七歲的孩子讀書少，見識少，家庭教育基本算是空白。對這些孩子進行群文閱讀指導就更要動一番腦筋了。孩子最喜歡的是童話故事，在指導低年級學生進行童話群文閱讀教學時我是這樣做的。

1.“聆聽”中尋童話的趣味

圍繞“做善良人才會有好結(jié)果”這一議題，我找了《七個小矮人》《白雪公主》等多篇的童話故事讀給學生聽。低年級學生識字少，讀書吃力，較難的故事需要老師讀學生聽；有些圖文并茂的童話故事就播放視頻，讓學生邊看圖邊聽；有些簡單的注音故事就讓學生自己先借助拼音慢慢讀，然后找讀書能力稍強點的學生讀，其他學生認真聽，邊聽邊想故事的畫面、人物的形象。讓學生多聽，在聽中感悟童話的趣味，如童話故事中的故事情節(jié)，故事中的夸張想象，豐富有趣的語言，擬人化的手法會讓學生對童話充滿神秘感。慢慢的學生會感受到童話就是個豐富多彩的世界，里面有無窮寶物，從而讓學生喜歡童話，有一股奮力讀書的勁頭。

2.“品讀”中體悟童話趣味

選好群文閱讀讀物后，就要指導學生好好讀了。根據(jù)學生讀書實際情況提出不同層次的讀書要求，讀得好一點的學生可以要求讀正確，讀通順，讀中想象人物個性，勾畫自己喜歡的詞句；讀書能力低一些的學生能借助拼音和插圖把語句慢慢讀正確，再讀通順就行，甚至可以要求一部分一部分的讀，在讀中能借助拼音把故事的內(nèi)容讀明白一些即可；還可以是老師與學生一起讀，老師起著領讀、鼓勵和帶動的作用；也可以讓學生幫助讀，就是以優(yōu)帶困，起著助讀的作用。在學生閱讀過程中老師盡量發(fā)現(xiàn)學生閱讀中出現(xiàn)的優(yōu)點給予鼓勵，并將這些優(yōu)點介紹給其他學生，給學生以成就感。一組幾篇文章，低年級學生在規(guī)定時間內(nèi)都讀完有難度，可以分組讀，一組學生讀一篇或一個故事。還要給足時間讓學生充分地讀，有趣的段落，有趣的句子可以反復讀，讓學生閱讀時有思考和回味的余地，真正做到品讀。

3.“交流”中咀嚼童話趣味

學生閱讀中對文本有不同程度的理解和感悟，也有很多想說的話，這時乘學生興趣正濃，來個趁熱打鐵，根據(jù)學生閱讀的不同水平，老師提出不同難度的多個問題，讓學生盡情交流，不拘形式，不管說多少話，也不管交流質(zhì)量，能交流就行。如：你喜歡故事中的誰？她做什么了讓你喜歡？你喜歡哪句話？等都可以自由說，能說多少就說多少，要求不能過高，不能急于求成。讀同一篇文章、同一個故事的學生先在小組內(nèi)交流，然后向全班同學交流，做到人人發(fā)言。學生交流的過程中老師要適時加以指導和評說，領著學生多說，把話說通順說完整。讓學生覺得我表現(xiàn)很優(yōu)秀，有成就感和自豪感，學生感到老師很關注我，在交流中咀嚼出童話的趣味來，也增強學生交流興趣和提高交流的能力。

4.“表演”中回味童話的趣味

童話故事很具有表演性，在學生充分閱讀了一組童話故事后，讓學生自己做導演和演員，演一演故事，喜歡哪個童話故事就自由組合幾個學生一起演這個故事，自己喜歡故事中的哪個人物角色就扮演哪個角色。表演中的對話可以使用文本中的語言，也可以是自己理解后的自己個性語言，還可以增加自己的語言，教師不做死板硬性的要求，這樣才能讓學生更好地發(fā)揮，更充分地去理解童話的故事內(nèi)容，體會童話有趣的語言。編好后，在小組演，在班里演，回家給家長演，編演得最好的就推出去，可以在星期一升旗儀式的特長展示時演，可以在六一兒童節(jié)時表演，可以在藝術節(jié)時演。對演得好的學生一定要給予表揚和鼓勵。

閱讀是人一生的樂事，只有堅持才會養(yǎng)成好的閱讀習慣，也才會真正提高閱讀能力和語文綜合素養(yǎng)。我班學生通過近兩年的群文閱讀訓練，不僅愛讀童話，也愛閱讀其他的書籍了，學生的閱讀能力真正提高了。