淺析小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的有效開展策略

王江紅

摘 要：小學(xué)語文習(xí)作是語文教學(xué)的重要組成部分，教學(xué)質(zhì)量的高低不僅關(guān)系到學(xué)生的語言表達(dá)能力和運用能力，還和他們的語文核心素養(yǎng)息息相關(guān)，應(yīng)引起教師的重視。小學(xué)低段學(xué)生由于年齡較小，對于習(xí)作的領(lǐng)悟力、感受力和表達(dá)能力都處于一個較低的水平，教師在教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生的年齡特點，采用科學(xué)的教學(xué)策略，因材施教、因勢利導(dǎo)，在促進(jìn)習(xí)作教學(xué)的有效開展時，提高學(xué)生的習(xí)作能力，激發(fā)他們的寫作興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；習(xí)作教學(xué)；有效開展

一、注入生活元素，讓學(xué)生的習(xí)作更具真情實感

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感?！痹撜n程標(biāo)準(zhǔn)為小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)指明了方向，教師在教學(xué)中可巧妙融入生活元素，讓小學(xué)生的習(xí)作更具真情實感，培養(yǎng)他們熱愛生活、熱愛寫作的精神。教師在習(xí)作教學(xué)中融入生活元素時，應(yīng)從學(xué)生的視角進(jìn)行切入，從而使習(xí)作教學(xué)更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和興趣，提高他們參與習(xí)作教學(xué)活動的積極性。

例如我在部編版二年級語文下冊語文園地二的習(xí)作教學(xué)中，就注入了生活元素。在上課之初，我先將學(xué)生分為幾個小組，讓他們在小組中說一說自己的好朋友是誰？他長什么樣子，你們經(jīng)常在一起做什么？為了調(diào)動學(xué)生的參與積極性，我在進(jìn)行分組時，讓學(xué)生自由選擇小組成員，這樣他們選擇的同伴有可能就是他的好朋友。在對朋友描述時，他們甚至可以“就地取材”，既提高了學(xué)生習(xí)作的積極性，又使他們的習(xí)作更具真情實感。學(xué)生小明的好朋友就是他的同組成員，因此，兩個人，你寫我，我寫你，互動極為默契，寫作效率也較高。

二、采用多種方式，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”，誠如此言，興趣不僅是前進(jìn)的動力，還是其戰(zhàn)勝困難的重要法寶。因此，教師在習(xí)作教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，調(diào)動其寫作積極性。在具體實施過程中，教師可采用多種方式來激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，常見的方法包括看圖習(xí)作、故事式習(xí)作、游戲式習(xí)作、童話式習(xí)作、生活式習(xí)作。如看圖習(xí)作就是指低年級學(xué)生按照圖畫來表述內(nèi)容。在看圖習(xí)作時，教師可按照看圖—描述—交流—習(xí)作（文字）的形式來進(jìn)行，讓學(xué)生基于圖畫說出自己心中的所想、所悟。再如我在教授一年級語文下冊語文園地八里面的內(nèi)容時，為了豐富學(xué)生的情感，讓他們勇于表達(dá)自己，我在這節(jié)課的習(xí)作教學(xué)中，是這樣設(shè)計的：在上課之初，我先利用多媒體將灰太狼各種情緒的圖片呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生根據(jù)這些圖片說一說這些圖片分別代表了什么情緒，并將其寫下來。學(xué)生在看到灰太狼的照片時，眼睛已經(jīng)開始閃閃發(fā)光了，對于我布置的任務(wù)欣然接受，取得了良好的效果。

故事式習(xí)作是指教師按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，來確定學(xué)生將要閱讀的故事，再根據(jù)這些故事將其復(fù)述出來。在復(fù)述的時候，可采用說故事梗概、改編創(chuàng)新故事、角色互換等方式進(jìn)行，之后，可進(jìn)行師生互動交流，最后完成習(xí)作。例如我在教授部編版一年級語文下冊《小壁虎借尾巴》一課時，就采用了故事式習(xí)作的方法。在講述了基礎(chǔ)知識之后，我將學(xué)生分為了幾個小組，讓他們以小組為單位，來對這個故事進(jìn)行演繹。在演繹前，學(xué)生需合作創(chuàng)作劇本，讓這篇課文更有新意。這樣的教學(xué)設(shè)計，既充分激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣，又培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊精神和合作意識，可謂是一舉多得。

三、注重寫作積累，讓學(xué)生下筆如有神

低年級學(xué)生年齡較小，生活體驗、生活感悟、對事物的認(rèn)知往往都較為狹窄，這些因素導(dǎo)致他們在習(xí)作時，往往寫了開頭，便出現(xiàn)了卡殼現(xiàn)象；還有的學(xué)生在寫作中，東拼西湊，讀來毫無美感不說，還讓人摸不著頭腦。當(dāng)然，對于低年級小學(xué)生來說，教師對他們的習(xí)作要求不應(yīng)該超綱，但也不能太過于寬松，以避免出現(xiàn)完不成相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的情況。基于此，教師在教學(xué)中不妨培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的習(xí)慣，從而轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，使他們在寫作時下筆如有神，我筆寫我心。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在習(xí)作教學(xué)中可從以下幾點著手。第一點，教師可讓學(xué)生準(zhǔn)備一個寫作積累本，學(xué)生可自行設(shè)計里面格式、排版等，以激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。在此基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生就平時的點點滴滴進(jìn)行記錄，記錄的內(nèi)容既可以是生活感悟，也可以是對某件事的看法等，以此來引導(dǎo)學(xué)生積累素材。與此同時，教師可定期讓學(xué)生就寫作積累本中的內(nèi)容在習(xí)作專題交流會交流，選出好的積累素材，好的積累習(xí)慣進(jìn)行課堂展示，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。第二點，教師可將學(xué)生分為小組，讓他們以小組為單位來進(jìn)行不同題材、不同內(nèi)容的積累，最后再拿到班級進(jìn)行成果展示和PK，以此來調(diào)動學(xué)生的參與積極性。如一組學(xué)生的素材積累主題為：積累描繪情緒的詞語、句子、段落等，二組學(xué)生的素材積累主題為：積累關(guān)于描繪成功的詞語、句子、成語……這樣的教學(xué)設(shè)計，充分考慮到了學(xué)生的身心特點，取得了良好的效果。

總之，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的有效開展不僅關(guān)系到學(xué)生的寫作能力，還對其日后學(xué)習(xí)工作具有重要意義，應(yīng)引起教師的重視。在具體的寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)他們的寫作興趣，提高他們的寫作積極性，最終實現(xiàn)學(xué)生寫作能力和教師教學(xué)效率的雙提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張宇.漫談小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中層遞式教學(xué)模式[J].中國培訓(xùn)，2017（2）.

[2]余曉年.小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的策略和方法[J].現(xiàn)代交際， 2017（2）.