小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

閆春霞

摘 要：小學(xué)科學(xué)課是為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，在科學(xué)課教學(xué)活動(dòng)中，教師要留給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生自主探究，為學(xué)生提供探究機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，幫助學(xué)生養(yǎng)成大膽思考、探究問(wèn)題的習(xí)慣和能力，讓學(xué)生在探究中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的曲折和快樂(lè)。小學(xué)科學(xué)課培養(yǎng)學(xué)生的探究能力要注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到科學(xué)課堂活動(dòng)中，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的探究欲望和自主探究能力。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課堂；自主探究能力；探究欲望

傳統(tǒng)的科學(xué)課教學(xué)方法中只注重教師的講解，這種方法違背了小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和性格特點(diǎn)。科學(xué)課是充滿神秘氣味的，可以引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，但現(xiàn)實(shí)來(lái)看，學(xué)生卻不喜歡科學(xué)課。因此，在科學(xué)課堂上，我們應(yīng)該留給學(xué)生大膽探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分參與到科學(xué)探究中，真正成為科學(xué)課堂的主人。

一、激發(fā)學(xué)生探究欲望

小學(xué)生對(duì)于新鮮事物是好奇的，傳統(tǒng)科學(xué)課教學(xué)模式壓制了學(xué)生的好奇心和探究欲望，使其在學(xué)習(xí)中變得被動(dòng)。這種被動(dòng)會(huì)隨著外界刺激逐漸消失，在科學(xué)課上，我們可以采用觀察、游戲、故事、魔術(shù)等現(xiàn)代技術(shù)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種敢于動(dòng)手探究的情境，將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)扭轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。例如，在湘教版小學(xué)一年級(jí)科學(xué)課《認(rèn)識(shí)水》的教學(xué)中，我首先讓學(xué)生觀察水的基本特征，通過(guò)觀察盆里的水，學(xué)生都說(shuō)水是透明的。有的學(xué)生說(shuō)：老師水可以喝，但是臟了就不能喝了；有的學(xué)生說(shuō)：老師水可以把我們的手洗干凈；還有的學(xué)生說(shuō)：老師水雖然是透明的，但是如果我們把畫(huà)筆染料放進(jìn)去，水就變了一種顏色。通過(guò)觀察，學(xué)生對(duì)水有了初步的了解。然后我又提問(wèn)：水是什么形狀的呢？然后讓學(xué)生將水倒進(jìn)不同形狀的容器中，學(xué)生通過(guò)觀察后得出：放到什么形狀的容器里水就是什么形狀的并且，只能將水放入容器中，我們沒(méi)有辦法將水拿起來(lái)。然后我又為學(xué)生展示了很多圖片：大海的水是藍(lán)色的，湖里的水是綠色的，學(xué)生對(duì)此感到很疑惑，為什么水的顏色是多變的？然后我又讓學(xué)生互相討論，在得出結(jié)果后對(duì)學(xué)生的答案給予評(píng)價(jià)，并播放關(guān)于水的顏色變化的視頻解說(shuō)。這大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提出問(wèn)題刺激學(xué)生的探究欲望，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)，在教授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)注重對(duì)學(xué)生探究意識(shí)的培養(yǎng)。

二、在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生總結(jié)探究方法

探究學(xué)習(xí)的基本要求是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)和規(guī)律，但是這并不意味著讓學(xué)生在科學(xué)課堂上放飛自我，探究過(guò)程中依然不能脫離教師的指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生在探究過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)，教師扮演引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者的角色，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和適時(shí)的指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生尋找解決問(wèn)題的方法，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察等方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，提高學(xué)生的探究能力。例如，在學(xué)習(xí)本地土壤時(shí)，我們可以讓學(xué)生收集土壤，讓學(xué)生自己尋找方法分析土壤中的成分，在探究過(guò)程中，為學(xué)生提供需要的材料，學(xué)生在分析土壤的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)很多脫離的問(wèn)題。例如：老師，我家花園里種的花長(zhǎng)得特別好；老師，我經(jīng)常將玩具埋進(jìn)沙土里……此時(shí)，我們需要正視學(xué)生的話語(yǔ)，給予其回應(yīng)后通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)生引入課堂上。對(duì)于學(xué)生分析土壤時(shí)產(chǎn)生的疑惑，我們需要及時(shí)加以引導(dǎo)，幫他理清思路，充分肯定學(xué)生想法的同時(shí)為學(xué)生指引方向，讓學(xué)生自主研究，總結(jié)方法。

三、重視社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉學(xué)生自主探究能力

幫助學(xué)生樹(shù)立探究意識(shí)、培養(yǎng)自主探究能力后，必須讓學(xué)生按照科學(xué)的思路參與實(shí)踐活動(dòng)，只有通過(guò)實(shí)踐培養(yǎng)出來(lái)的探究能力才能真正解決學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題。我們可以在課堂上舉辦科學(xué)手抄報(bào)，讓學(xué)生自己搜集相關(guān)資料進(jìn)行整理規(guī)劃，內(nèi)容可以是科學(xué)家的故事，可以是科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，可以是現(xiàn)代信息技術(shù)小文章等。最重要的是將學(xué)生投放到社會(huì)實(shí)踐中，讓學(xué)生的自主探究能力真正得到鍛煉。例如學(xué)完《神奇的磁力》后，我們可以將學(xué)生帶到外面，讓學(xué)生拿一塊磁鐵在沙土中反復(fù)搖晃，過(guò)一會(huì)兒后，磁鐵上沾滿了黑色的粉末，此時(shí)，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么磁鐵上會(huì)沾滿黑色粉末？這些粉末是什么東西呢？進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的深度探索。或者，我們可以將回形針藏在沙土中，讓學(xué)生用磁鐵將回形針找出來(lái)。然后又啟迪學(xué)生開(kāi)拓思維，生活中還可以通過(guò)磁鐵找到哪些物體。新課標(biāo)要求科學(xué)教育不僅需要學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的科學(xué)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，在社會(huì)實(shí)踐中教導(dǎo)學(xué)生，不斷拓展學(xué)生的探究空間，在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的探究能力，發(fā)展學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生將探究能力應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中，切實(shí)解決生活中遇到的問(wèn)題。

總之，小學(xué)科學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的探究能力必須突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、自主操作，使學(xué)生養(yǎng)成自主探究的行為習(xí)慣，讓學(xué)生在探究的過(guò)程中享受探究成功后所帶來(lái)的成就感。同時(shí)，學(xué)生的探究意識(shí)需要教師有意刺激，在科學(xué)課堂上，我們要不斷激發(fā)學(xué)生的探究欲望，在探究中獲取知識(shí)，在探究中不斷進(jìn)步，在探究中提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

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