鄧秀蘭

每一位學(xué)生都擁有美術(shù)教育的權(quán)利，即便是心智有一定缺陷的學(xué)生。調(diào)查表明，雖然智障學(xué)生的頭腦及思維等表現(xiàn)遲緩的狀態(tài)，語(yǔ)言表達(dá)能力、記憶力和認(rèn)知能力都較差，但是對(duì)藝術(shù)類(lèi)課程，其比普通學(xué)生更有耐心，更熱愛(ài)繪畫(huà)與手工，并且會(huì)通過(guò)肢體語(yǔ)言去表現(xiàn)他們的感受。實(shí)踐證明，美術(shù)教學(xué)的開(kāi)展對(duì)智障學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分必要的，因此，教師在為智障學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)，應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松歡快的學(xué)習(xí)氛圍，開(kāi)展各類(lèi)有效的繪畫(huà)與手工實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、感情、溝通與行為方面的進(jìn)步。

一、繪畫(huà)教學(xué)的有效策略

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)每一科目的原動(dòng)力，亦是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，對(duì)于智障學(xué)生亦然。智障學(xué)生受到天性及年齡特征的影響，多數(shù)表現(xiàn)出純真及好玩的特點(diǎn)，且對(duì)周邊的新鮮事物較為好奇與感興趣[1]。對(duì)此，教師在講繪畫(huà)教學(xué)時(shí)，可適當(dāng)營(yíng)造智障學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)情境，增添繪畫(huà)課堂教學(xué)的趣味性，并根據(jù)智障學(xué)生的不同行為表現(xiàn)，因材施教，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔?ài)美術(shù)。

1.色彩的感知

一幅圖畫(huà)是由五顏六色的顏料及畫(huà)筆繪就而成，所以教師在講課時(shí)，可適當(dāng)以此為教學(xué)介入點(diǎn)，讓學(xué)生感知七彩顏色，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知及思維能力的提高。比如，教師在講到《色彩的認(rèn)識(shí)》這一節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，可在課前先準(zhǔn)備好各種色彩的玩具布偶。在上課時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生玩“找朋友”的小游戲，讓學(xué)生紛紛將顏色對(duì)應(yīng)的布偶與籃子放置在一起，教師可在一旁計(jì)數(shù)，給予完成任務(wù)數(shù)量最多的學(xué)生一些獎(jiǎng)勵(lì)。之后，教師讓學(xué)生通過(guò)觀察及撫摸等方法說(shuō)出各布偶的顏色名稱(chēng)，并教會(huì)智障學(xué)生如何進(jìn)行明暗色彩的顏色歸類(lèi)。相信通過(guò)此類(lèi)活動(dòng)的色彩訓(xùn)練，智障學(xué)生亦能在較短時(shí)間內(nèi)構(gòu)建起七彩顏色的認(rèn)知系統(tǒng)。最后是加深和鞏固學(xué)生的色彩認(rèn)識(shí)。教師可拿其中一種顏色做教學(xué)實(shí)例，如“嘴唇是紅色的，臉龐是紅色的，五星國(guó)旗是紅色的……你們能不能像老師一樣，拿一種你喜歡的顏色舉出生活中的例子呢？”此時(shí)，教師便可鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，即便部分學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力較弱，教師亦應(yīng)耐心傾聽(tīng)并給予積極性的點(diǎn)評(píng)。通過(guò)本節(jié)課的色彩學(xué)習(xí)，可以鍛煉學(xué)生的思考能力及觀察能力，可以改善智障學(xué)生內(nèi)向的性格特點(diǎn)。

2.色彩的運(yùn)用

由于智障學(xué)生們存在著不同程度的心智缺陷，其感知覺(jué)和思維能力較遲鈍，其想象創(chuàng)新能力也受到了不小的限制。為改善智障學(xué)生的這些行為缺陷，美術(shù)教師可充分應(yīng)用色彩原理教學(xué)法，并將學(xué)生的動(dòng)手操作訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)繪畫(huà)想象練習(xí)，擴(kuò)大其思維想象的空間。比如，在講到“吹畫(huà)”內(nèi)容時(shí)，教師在課前可提前備好一幅多種顏色的吹畫(huà)。在課堂教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)過(guò)的色彩知識(shí)，去辨認(rèn)出這幅吹畫(huà)應(yīng)用了多少種顏色，這些顏色如何進(jìn)行歸類(lèi)，單色與單色是否可以中和出另一種色彩等問(wèn)題，隨之讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫(huà)，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述出圖畫(huà)的內(nèi)容及要表達(dá)的含義。比如，有些智障學(xué)生會(huì)說(shuō)“他們?cè)趨⒓右魳?lè)會(huì)”，或是“他們又唱歌又跳舞”，抑或是“他們?cè)谖孱伭臉?shù)下捉迷藏”等答案。而教師要注重的不是答案本身，而是培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，因此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的答案給予口頭表?yè)P(yáng)，從而激發(fā)學(xué)生的自豪感與學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)智障學(xué)生興致勃勃地發(fā)揮自己的想象能力時(shí)，教師便可讓學(xué)生用已備好的圖紙和顏料，繪畫(huà)出自己曾想象過(guò)的人、事、物，等繪畫(huà)完畢后，教師再鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，分享出自己是如何經(jīng)過(guò)想象到最后的下筆作畫(huà)的心路歷程，并鼓勵(lì)其他學(xué)生說(shuō)出對(duì)此圖畫(huà)的看法與建議。由此可看出，運(yùn)用色彩原理的教學(xué)方法，不僅可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能激發(fā)學(xué)生的想象與創(chuàng)造力[2]。

二、手工教學(xué)的有效策略

在美術(shù)教學(xué)的課堂中，手工課訓(xùn)練是促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力的最佳途徑?，F(xiàn)如今，學(xué)校和家長(zhǎng)都對(duì)學(xué)生的手工能力給予了高度重視，因此，美術(shù)教師在給智障學(xué)生進(jìn)行手工授課時(shí)，可采用剪紙、泥工和貼畫(huà)等教學(xué)方法，訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力及操作能力，促進(jìn)學(xué)生的各個(gè)感官協(xié)調(diào)發(fā)展，從而提高智障學(xué)生的綜合能力。

1.在手工教學(xué)中融入游戲

智障學(xué)生對(duì)游戲的熱愛(ài)程度絲毫不遜于普通學(xué)生。對(duì)此，手工課教師可將手工與游戲結(jié)合起來(lái)，通過(guò)做游戲的形式展現(xiàn)出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在游戲中不僅能學(xué)到美術(shù)知識(shí)，還能提高自身的手工能力。單一沉悶的游戲極易使智障學(xué)生失去興趣，所以，教師可事先調(diào)查學(xué)生普遍喜歡的游戲，再有意識(shí)地展開(kāi)此類(lèi)游戲的手工課訓(xùn)練。如可開(kāi)展廢紙“變”玫瑰花的實(shí)訓(xùn)小游戲，為抓住學(xué)生的好奇心理，教師可用黑布遮住玫瑰花，讓學(xué)生猜測(cè)黑布下是何種物品，當(dāng)智障學(xué)生的探究欲望達(dá)到最高點(diǎn)時(shí)，教師便可選一位學(xué)生掀開(kāi)黑布，當(dāng)學(xué)生看到紙制的玫瑰花時(shí)，教師便說(shuō)：“今天我們來(lái)玩一個(gè)變廢為寶的小游戲，這里有一大摞廢紙，同學(xué)們可用這些廢紙來(lái)制作出你們最喜歡的手工藝品，比如小花、小鳥(niǎo)、房子和大樹(shù)?！敝螅?dāng)學(xué)生在動(dòng)手時(shí)，教師應(yīng)在一旁給予技術(shù)指導(dǎo)，并為學(xué)生答疑解惑。當(dāng)學(xué)生的手工藝品完成后，教師可在其中選取幾個(gè)進(jìn)行物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)，并對(duì)其他學(xué)生的手工作品做出肯定。

2.在手工教學(xué)中培養(yǎng)想象、創(chuàng)造能力

手工課開(kāi)展的意義便是智障學(xué)生通過(guò)大量的手工操作，促進(jìn)手、眼和腦等器官的協(xié)調(diào)發(fā)展，提高其原本缺陷方面的能力。為讓學(xué)生對(duì)手工課投入更多的注意力與興趣，教師須不斷地展現(xiàn)出手工課的魅力，讓學(xué)生在感知手工訓(xùn)練的獨(dú)特魅力的同時(shí)，收獲到手工操作的各類(lèi)實(shí)用技巧與技能。在新的教育時(shí)代下，手工課教師不可再沿用以往的手工教學(xué)，以免無(wú)法滿足智障學(xué)生的心理需求。對(duì)此，教師可開(kāi)展一種全新的教學(xué)模式，比如撕紙?zhí)懋?huà)的手工訓(xùn)練，教師可事先備好一幅難度適中的撕紙?zhí)懋?huà)，如圖所示，讓學(xué)生進(jìn)行觀察和模仿學(xué)習(xí)，再用準(zhǔn)備好的紙張、剪刀和顏料等學(xué)習(xí)工具進(jìn)行仿造學(xué)習(xí)，等學(xué)生都能掌握好撕紙?zhí)懋?huà)的手工制作技巧后，教師可布置做撕紙?zhí)懋?huà)的課后手工作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)圖畫(huà)的主題和內(nèi)容等自由發(fā)揮并加入自身的想象元素[3]。

綜上所述，繪畫(huà)與手工教學(xué)的開(kāi)展并非毫無(wú)意義的，它是美術(shù)學(xué)科新的教學(xué)大綱下的重要內(nèi)容，而且它在智障學(xué)生的生活及學(xué)習(xí)方面有著實(shí)際且明顯的輔助作用。當(dāng)智障學(xué)生充分吸收到繪畫(huà)與手工課的知識(shí)點(diǎn)后，便會(huì)運(yùn)用自身靈活的思維與創(chuàng)新的方法完成美術(shù)教師布置的學(xué)習(xí)作業(yè)，從而促進(jìn)自己語(yǔ)言系統(tǒng)能力與認(rèn)知行為能力的進(jìn)步，逐步提高自身的生活自理能力。

參考文獻(xiàn)：

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