淺談生本課堂在閱讀教學(xué)中的角色體驗(yàn)

管小芬

【摘 要】 《語(yǔ)文課標(biāo)》要求：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！币虼?，在生本教育中，角色體驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生開發(fā)性閱讀能力的有效途徑。教師在角色轉(zhuǎn)變這一點(diǎn)上要有清醒的認(rèn)識(shí)，運(yùn)用新的教學(xué)方式推動(dòng)角色轉(zhuǎn)變的順利完成。

【關(guān)鍵詞】 生本課堂；閱讀教學(xué)；角色體驗(yàn)

閱讀教學(xué)中的角色體驗(yàn)就是讓學(xué)生進(jìn)入課文中的角色，通過(guò)觀察、感悟、模仿、訓(xùn)練和認(rèn)同，從而達(dá)到認(rèn)識(shí)、體會(huì)文中的內(nèi)容和情感的過(guò)程?！墩Z(yǔ)文課標(biāo)》要求：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！币虼?，在生本教育中，角色體驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生開發(fā)性閱讀能力的有效途徑。教師在角色轉(zhuǎn)變這一點(diǎn)上要有清醒的認(rèn)識(shí)，運(yùn)用新的教學(xué)方式推動(dòng)角色轉(zhuǎn)變的順利完成。

在閱讀教學(xué)中來(lái)進(jìn)行角色體念。我以課堂為核心，學(xué)生為主體，構(gòu)架了課前、課中和課后的立體模式來(lái)進(jìn)行角色體驗(yàn)。

一、課前預(yù)習(xí)的角色體驗(yàn)

課前預(yù)習(xí)的角色體驗(yàn)，旨在激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。預(yù)習(xí)是讓學(xué)生自主閱讀課文，掌握文中的生字，讀準(zhǔn)字音，理解新詞，讀通句子。了解課文內(nèi)容，提出不懂的問(wèn)題，查資料收集與課文有關(guān)的知識(shí)，加深對(duì)課文的理解，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

二、課上的角色體驗(yàn)

課上的角色體驗(yàn)是開展閱讀教學(xué)的主陣地和主渠道，根據(jù)不同類型的課文 ，往往要選擇不同的視角和不同的切入口。

1. 以文促讀，引導(dǎo)角色體驗(yàn)

教學(xué)《長(zhǎng)城和運(yùn)河》一課，結(jié)合詩(shī)歌短小精悍的特點(diǎn)，我讓學(xué)生充分地自由朗讀。在讀中整體感知課文內(nèi)容，感受語(yǔ)言文字的美。結(jié)合多種形式的讀，讓學(xué)生在腦海中浮想與詞語(yǔ)相關(guān)的清晰具體形象，“像巨龍連綿起伏，曲折蜿蜒，像綢緞銀光閃閃，伸向天邊……”從而進(jìn)一步悟出《長(zhǎng)城和運(yùn)河》是我們中華民族祖先的聰明智慧，創(chuàng)造了人間奇跡，獲得初步的情感體驗(yàn)，教師適時(shí)的評(píng)價(jià)點(diǎn)拔給學(xué)生個(gè)性化朗讀創(chuàng)造了更大的空間，讓他們?cè)隗w驗(yàn)中把對(duì)語(yǔ)言文字獨(dú)到的理解感悟，通過(guò)讀張揚(yáng)出來(lái)，從而形成語(yǔ)感。

2. 以“無(wú)言之美”引導(dǎo)角色體驗(yàn)

在作品中，往往有意識(shí)地留出空白，這是一種言已盡而意無(wú)窮的“無(wú)言之美”，這些空白正是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)的好材料。讓學(xué)生揣摩特定環(huán)境下人物的語(yǔ)言、神情變化或心理活動(dòng)。這種體驗(yàn)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性，即所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”。有的課文中人物的語(yǔ)言常常出現(xiàn)不完整的情況，或因?yàn)槟撤N原因欲言又止，或因?yàn)樯刮o(wú)法說(shuō)下去，造成人物的語(yǔ)言空白。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)想象來(lái)補(bǔ)白。例如《藍(lán)色的樹葉》中的一句“蓮娜默默地不說(shuō)一句話”。蓮娜的表現(xiàn)描寫她復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)，使人物的心理活動(dòng)出現(xiàn)了空白。我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生想象補(bǔ)白：蓮娜想（ ）；她會(huì)（ ）。通過(guò)想象揣摩人物心理；通過(guò)練說(shuō)，學(xué)生的思想豁然開朗，情感也隨著人物的心理變化而變化。

3. 抓矛盾引導(dǎo)角色體驗(yàn)

在一部份課文中，往往隱含著一些看似簡(jiǎn)單，實(shí)則深刻的矛盾。如能抓住這些矛盾，創(chuàng)設(shè)情境，小題大做，讓學(xué)生以不同的角色展開討論和辯論，會(huì)得到許多啟迪，即所謂“理越辯越清，道越辯越明”。例如《落花生》一文，這是現(xiàn)代著名作家許地山先生借物喻人的一篇名作，它教育人們要像花生一樣默默無(wú)聞地工作、生活。文章的主旨似乎并沒(méi)有矛盾，但這種主旨卻跟有些學(xué)生的認(rèn)識(shí)有矛盾。而有的學(xué)生認(rèn)為不應(yīng)學(xué)花生，有了真才實(shí)學(xué)不應(yīng)默默無(wú)聞，要善于推銷自己；否則，在現(xiàn)代社會(huì)就不能生存。我抓住這個(gè)矛盾，并把這個(gè)矛盾轉(zhuǎn)化成一個(gè)辯論題。正方：我們要像花生樣工作、生活。反方：我們要像石榴、蘋果等一樣生活、工作。正反兩方根據(jù)自身的感受進(jìn)行辯論。最后得出的結(jié)論是：既要像花生一樣有真才實(shí)學(xué)，又要像石榴、蘋果一樣善于推銷自己，這樣的人才才是現(xiàn)代社會(huì)需要的人才。

4. 抓對(duì)白進(jìn)行角色體驗(yàn)

對(duì)白好比一面鏡子，清晰地映照人物的情感世界，應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生抓住人物對(duì)話，進(jìn)行讀、悟、思，然后在腦海中勾畫人物，與人物共命運(yùn)，融入角色。如《動(dòng)手試一試》主要是通過(guò)一位科學(xué)家說(shuō)的一句話：“如果放進(jìn)去的是金魚，水就不會(huì)往外漫，這是為什么呢？”和精彩的細(xì)節(jié)描寫突出瑪麗亞的動(dòng)手試一試的實(shí)踐精神?！澳銥槭裁唇o我們提了個(gè)錯(cuò)誤的問(wèn)題呢？”瑪麗亞對(duì)科學(xué)家的話合理而自然，率真而可愛(ài)。

三、課后的角色體驗(yàn)

課后角色體驗(yàn)是對(duì)課上內(nèi)容的鞏固和延伸?？梢酝ㄟ^(guò)“角色日記”和“角色短劇”來(lái)進(jìn)行，使學(xué)生通過(guò)真實(shí)的模仿和訓(xùn)練達(dá)到對(duì)角色的認(rèn)同。如在《北京》課后，就可以讓學(xué)生分小組撰寫導(dǎo)游詞，再分別扮演導(dǎo)游和游人。如《足智多謀的孫臏》，課后可以讓學(xué)生以不同角色進(jìn)行表演。這種形式很受學(xué)生歡迎。

閱讀教學(xué)中運(yùn)用角色體驗(yàn)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終保持濃厚的情趣和興致，做到“課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課已畢，興猶濃”。把學(xué)生領(lǐng)入門，帶上路，循序漸進(jìn)，求得“真知”獲得“真能”。

【參考文獻(xiàn)】

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