張濤

摘 要：因?qū)W生的個(gè)性不同、經(jīng)歷不同、心理想法不同，所以學(xué)生的習(xí)作也就存在著不同層次的能力與水平。如果教師對(duì)于學(xué)生習(xí)作的鼓勵(lì)一成不變，那就很難更好地激發(fā)學(xué)生習(xí)作的欲望，學(xué)生自然就會(huì)缺乏習(xí)作興趣。相反，倘若教師能夠用心思考，推陳出新，認(rèn)真分析學(xué)生習(xí)作中的特點(diǎn)、風(fēng)格，采用具有針對(duì)性的科學(xué)性評(píng)價(jià)，就一定能夠激起學(xué)生的習(xí)作興趣。

關(guān)鍵詞：習(xí)作評(píng)價(jià)；肯定；欣賞；暗示

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師而言，習(xí)作評(píng)價(jià)是習(xí)以為常的事情了。很多語(yǔ)文教師懶于用更多的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作，直接打上等級(jí)，明知不可為而為之，這樣怎能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性呢？即使有的多寫(xiě)了幾句套話，卻也都是泛泛的評(píng)語(yǔ)而已，大相徑庭，缺乏針對(duì)性，因而收獲甚微。其實(shí)，習(xí)作評(píng)語(yǔ)，既是教師針對(duì)學(xué)生習(xí)作過(guò)程的真實(shí)反饋，又是溝通師生心理橋梁的一種方式。教師應(yīng)該了解學(xué)生的習(xí)作心理，重視每一次學(xué)生作文，真正把握學(xué)生的心理，讓其習(xí)作思維更加活躍，從而讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)習(xí)作水平的更高提升。

為了喚醒、激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生的習(xí)作熱情，我依據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，積極尋找他們習(xí)作中的亮點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)與表?yè)P(yáng)，認(rèn)真寫(xiě)下各具不同風(fēng)格的習(xí)作評(píng)語(yǔ)。

一、肯定學(xué)生的評(píng)價(jià)，激發(fā)其習(xí)作的幼芽

所謂“言由心生”，學(xué)生心里怎么想的，他便會(huì)怎么表達(dá)。因而學(xué)生的作文往往能夠真實(shí)地反映他們的心理。無(wú)論學(xué)生寫(xiě)出的作文是否言之有物，教師都要給予學(xué)生肯定的評(píng)價(jià)，這樣才能給學(xué)生幼小的心靈以滋潤(rùn)；如果教師見(jiàn)到學(xué)生的作文言之無(wú)物就一棍子打死，他們幼小的心靈就會(huì)受到嚴(yán)重的打擊，也會(huì)讓他們習(xí)作的幼芽半路夭折。畢竟學(xué)生還在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，各方面的知識(shí)均在啟蒙教育階段，因而教師要有一顆寬容的心。由于學(xué)生仍舊處在知識(shí)的積累階段，他們?nèi)狈σ欢ǖ闹R(shí)儲(chǔ)備，因而能夠表達(dá)出的話語(yǔ)也便不會(huì)太多。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中語(yǔ)文教師要促進(jìn)學(xué)生慢慢積累更多的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，積淀更多的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備，儲(chǔ)備的量最終可以實(shí)現(xiàn)由量變向質(zhì)變的飛躍。加上教師在平時(shí)的習(xí)作教學(xué)中能夠給予學(xué)生更好的方法指導(dǎo)，功到自然就能夠讓學(xué)生寫(xiě)出更好的文章來(lái)。

肯定學(xué)生的評(píng)價(jià)是學(xué)生敢于習(xí)作的基礎(chǔ)，更是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行書(shū)面表達(dá)的強(qiáng)大動(dòng)力。語(yǔ)文教師要首先肯定學(xué)生的習(xí)作，而后進(jìn)行行之有效的習(xí)作指導(dǎo)，慢慢推進(jìn)，促使學(xué)生的表達(dá)能夠向更高處行進(jìn)。

二、欣賞學(xué)生的評(píng)價(jià)，揚(yáng)起其習(xí)作的風(fēng)帆

人是需要表?yè)P(yáng)的，又是渴望得到更多人欣賞的。學(xué)生更需要教師的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。欣賞式表?yè)P(yáng)是激發(fā)學(xué)生習(xí)作的推進(jìn)劑，因而教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作時(shí)要做到因材施教，因人而異，采用不同的評(píng)價(jià)方式給予學(xué)生欣賞式表?yè)P(yáng)。

例如，在班級(jí)里有一個(gè)語(yǔ)文成績(jī)并不是很好的男孩，平時(shí)調(diào)皮搗蛋，與人不能很好地相處。一次，他在自己父親生病時(shí)寫(xiě)下了一篇簡(jiǎn)短的作文。一次作文課上，該男生把他曾經(jīng)寫(xiě)的作文加以修改，寫(xiě)到了作文本上。從作文的批改中，我看到了這個(gè)男生十分渴望得到別人的表?yè)P(yáng)。作文中寫(xiě)道，他的爸爸看到他頑皮時(shí)，經(jīng)常打他、罵他，但是，他的爸爸每天都要出去干活，掙錢(qián)來(lái)養(yǎng)家，很少能夠看他的家庭作業(yè)，偶爾作業(yè)很好，他的爸爸也不會(huì)去表?yè)P(yáng)他，所以學(xué)習(xí)上就喪失了信心。如今他的爸爸因病一下子倒下了，他沒(méi)有怨恨爸爸，反而理解了爸爸那種直率式疼愛(ài)他的方式。不管在家里還是在學(xué)校，孩子都需要?jiǎng)e人的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。

評(píng)價(jià)這篇作文時(shí)，我能夠具有針對(duì)性地提出三點(diǎn)表?yè)P(yáng)：（1）作文寫(xiě)出了真情實(shí)感，寫(xiě)出了自己的內(nèi)心感受；（2）作文中體現(xiàn)了小作者需要?jiǎng)e人的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，渴望得到更多的贊許。（3）善于用心思考，善于體驗(yàn)生活，便能寫(xiě)出好的文章來(lái)。但更重要的是思考小學(xué)生的人生。快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)，便是最好的童年。自那以后，那個(gè)男孩也便慢慢改變了自我，變得樂(lè)于習(xí)作，樂(lè)于思考問(wèn)題。

當(dāng)然，學(xué)生的習(xí)作水平有高有低，我們應(yīng)該抓住學(xué)生習(xí)作中值得表?yè)P(yáng)的地方進(jìn)行有目的的表?yè)P(yáng)。用欣賞的眼光善待學(xué)生的習(xí)作，便是善待學(xué)生；抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的表?yè)P(yáng)，我們便能夠開(kāi)啟學(xué)生那渴望表達(dá)之門(mén)，從而放飛習(xí)作的欲求。

三、含蓄暗示學(xué)生的評(píng)價(jià)，正視其習(xí)作的心態(tài)

對(duì)于學(xué)生習(xí)作中存在的諸多不足，語(yǔ)文教師也要有針對(duì)性地指出來(lái)，而不是一味地表?yè)P(yáng)；既要肯定優(yōu)點(diǎn)，又要指出不足，只有這樣，才能讓學(xué)生在習(xí)作上獲得更大的進(jìn)步。教師應(yīng)做到既要尊重學(xué)生的不足，又要呵護(hù)學(xué)生的心靈。因而，作為語(yǔ)文教師要采用含蓄暗示的方式對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)。

例如，我在習(xí)作評(píng)價(jià)時(shí)常常會(huì)采用諸如“老師相信你以后是一個(gè)細(xì)心的孩子，盡量避免出現(xiàn)錯(cuò)別字的能力還是有的?！薄爸灰眯乃伎?、分析，語(yǔ)句就一定能夠表達(dá)順暢。”“在生活中要用心觀察事物，就能夠把事物的特點(diǎn)描寫(xiě)得更加細(xì)膩?！薄徽嬷赋鰧W(xué)生習(xí)作中的不足，含蓄暗示式評(píng)語(yǔ)既能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題，又能夠讓學(xué)生在今后的習(xí)作中正視自我。

實(shí)踐證明，教師對(duì)于學(xué)生習(xí)作教學(xué)的藝術(shù)性處理，既能展現(xiàn)教師自身高超的教學(xué)能力，又能讓學(xué)生在習(xí)作中汲取更多的知識(shí)，甚至是明白更多的道理。語(yǔ)文教師要積極運(yùn)用科學(xué)而又藝術(shù)性的評(píng)價(jià)，催開(kāi)學(xué)生渴望表達(dá)之花，從而讓學(xué)生在習(xí)作中得到更多的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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