小學(xué)語文教學(xué)中如何有效地滲透德育

徐可杭

摘 要：無論是傳統(tǒng)意義的應(yīng)試教育模式，還是新課改后的素質(zhì)教育模式，都強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，尤其在新課改后，新課程標(biāo)準(zhǔn)更加注重對(duì)學(xué)生德、智、體、美、勞等方面的培養(yǎng)，使學(xué)生真正全面發(fā)展。而其中的“德”大致上是指對(duì)學(xué)生的道德、品德、思想態(tài)度的培養(yǎng)，這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生來說，無論是做人還是學(xué)習(xí)，都有著十分重要的作用，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展之路來說意義深遠(yuǎn)。對(duì)于學(xué)校來說，德育并不是孤立存在的，而是滲透在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，現(xiàn)以小學(xué)語文為例，分析如何將德育有效地滲透其中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；德育；積極意義；策略

對(duì)學(xué)生而言，語文是中華民族優(yōu)秀文化與知識(shí)傳播的有效途徑，學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文知識(shí)，既增加了文學(xué)常識(shí)，又培養(yǎng)了其高尚的文學(xué)素養(yǎng)與道德情懷，并且對(duì)學(xué)生的思想感情起著重要的作用。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)最關(guān)鍵也是十分有效的一個(gè)時(shí)期，因此，小學(xué)語文教學(xué)對(duì)學(xué)生而言意義非凡。作為教師，更加應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生積極把握這一時(shí)期，使其自身得到有效的提高。除此之外，小學(xué)語文教師必須清楚地認(rèn)識(shí)到德育滲透在小學(xué)語文教學(xué)中的積極意義，并探究出如何使德育有效地滲透在小學(xué)語文教學(xué)中的策略。

一、小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育的積極意義

傳統(tǒng)教育形式下的小學(xué)語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生知識(shí)的灌輸，使學(xué)生取得所謂的“好成績(jī)”。雖然在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的應(yīng)試教育中，學(xué)生表面上有所提高，但是“全面發(fā)展”實(shí)則成為一句空話。而在素質(zhì)教育下，將德育滲透到小學(xué)語文教學(xué)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，其能力得到真正的培養(yǎng)，使其真正地實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

二、小學(xué)語文教學(xué)中有效地滲透德育的策略

1.教師通過漢字教學(xué)，有效地在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育

漢字是古往今來中華民族文化的代表與象征，其中蘊(yùn)含著華夏民族廣博的文學(xué)素養(yǎng)。除此之外，漢字的字形十分考究，其中的橫平豎直包含了華夏兒女的道德品性。因此，教師通過漢字教學(xué)，為學(xué)生解釋其含義，使學(xué)生真正理解漢字，理解其中蘊(yùn)含的哲理，從中有所收獲，從而將德育滲透在其中。

例如，在教學(xué)《一去二三里》時(shí)，這節(jié)課主要的教學(xué)目標(biāo)在于使學(xué)生掌握“一”到“十”這十個(gè)漢字的寫法，并且可以有效表達(dá)出來。教師在引導(dǎo)學(xué)生梳理了本文的大致文意后，在黑板上出示了1～10這十個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字，在教學(xué)過程中，教師要求學(xué)生將數(shù)字與漢字相照應(yīng)起來，并通過對(duì)比二者差別來真正理解中國(guó)漢字的特點(diǎn)，使學(xué)生觀察漢字橫平豎直，并教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)當(dāng)像漢字一樣剛正不阿，從而實(shí)現(xiàn)德育在小學(xué)語文中的有效滲透。

2.教師通過恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，有效地在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的語文教學(xué)是教師的“滿堂灌”，是學(xué)生的死記硬背。長(zhǎng)此以往，學(xué)生失去了對(duì)語文學(xué)習(xí)的意義，并且學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中缺乏交流，彼此孤立存在。因此，教師應(yīng)當(dāng)不斷改變教學(xué)方式，使學(xué)生感受到其在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，并適當(dāng)開展小組合作學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生之間互幫互助，感受到團(tuán)隊(duì)的力量，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，使其明白“集體”的意義，從而將德育有效地滲透在小學(xué)語文教學(xué)中。

例如，在教學(xué)《坐井觀天》時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀標(biāo)注生字詞，在教師的幫助下，學(xué)生掃清閱讀障礙，通過學(xué)生反復(fù)閱讀之后，教師適當(dāng)放手，組織學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過學(xué)生各抒己見，教師幫助其進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生明白人應(yīng)當(dāng)善于聽取他人意見，不應(yīng)當(dāng)以狹隘的眼光思考問題。通過學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，教師加以引導(dǎo)，最終使德育滲透在小學(xué)語文教學(xué)中。

3.教師通過閱讀教學(xué)，有效地在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育

“紙上得來終覺淺”。由此可以看出，任何事物不能只是片面地了解，而是應(yīng)當(dāng)多種方式來深入理解。對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)也是如此，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一種方式，通過閱讀教學(xué)，使學(xué)生感受文中的語言魅力與人文情懷，使學(xué)生成為具有積極思想的承載者，從而使德育有效地滲透到小學(xué)語文教學(xué)中。

例如，在教學(xué)《春雨的色彩》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，通過學(xué)生在閱讀過程中不斷理解文章真正的寫作目的，使學(xué)生在平常的生活中不斷發(fā)現(xiàn)美，感受大自然的恩賜，從而呼吁學(xué)生保護(hù)環(huán)境，保護(hù)大自然。這樣一來，德育便通過教師的閱讀教學(xué)滲透在小學(xué)語文中了。

任何事物都不是孤立存在的，而是彼此相輔相成，共同促進(jìn)。對(duì)于語文教學(xué)也是如此，教師通過在教學(xué)中使學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，使學(xué)生多角度審視小學(xué)語文，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，從中發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣。在此基礎(chǔ)上，教師巧妙地將德育滲透在小學(xué)語文教學(xué)中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)之路不再枯燥乏味，使其各方面能力真正得到培養(yǎng)，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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