創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣

田甜

摘 要：情境教學(xué)法是小學(xué)語文教師最喜歡的教學(xué)方式之一，教師可以利用這種教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓小學(xué)生迅速地融入進(jìn)去，進(jìn)而在激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲望的同時，也可以促進(jìn)師生之間高效互動，使得小學(xué)語文教師的教學(xué)更有針對性，從而提高整體的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情境教學(xué)；有效互動；語文之美

小學(xué)語文是小學(xué)生必學(xué)的三大主課之一，其對于小學(xué)生未來的成長和發(fā)展具有非常重要的意義。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師只是注重知識的傳授和學(xué)生知識的記憶，因而這種教學(xué)方式嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，可以給學(xué)生以身臨其境的感覺，激發(fā)其學(xué)習(xí)語文的興趣，從而解決了傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，提高了課堂教學(xué)的有效性。

一、游戲式情境教學(xué)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文字的熱情

小學(xué)生年齡小、喜歡玩。而教師可以將學(xué)生的這個年齡特點和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)游戲的情境，使得學(xué)生擺脫單調(diào)的教學(xué)模式的同時，還可以學(xué)到文字知識，促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

比如，在講授蘇教版一年級上冊“認(rèn)一認(rèn)”時，我采用猜謎語式情境教學(xué)法。具體操作如下，首先，我讓學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)到的幾個文字，并吸引學(xué)生說：“今天我們會玩一個游戲，你們一定要用心地復(fù)習(xí)，我會對答對問題多的同學(xué)獎勵其一個漂亮的帶有喜羊羊的動畫圓珠筆！”學(xué)生聽到喜羊羊瞬時來了興趣。其次，我觀察學(xué)生復(fù)習(xí)得差不多了，便對學(xué)生說：“同學(xué)們，注意聽我出的謎語！”學(xué)生一個個聚精會神地聽講。我說：“大于號，小于號，全靠小心別去掉！你們可以用自己的筆在本子上畫一畫這個字！”等了大概15秒，小紅積極地舉手說：“那是水字！”我微笑著說：“你很聰明，現(xiàn)在要出點有難度的了，兩點中間一個人！”小明積極地站起身回答：“這是個火字！”我點頭說：“你反應(yīng)最快！還有一個更難的謎語需要你們展開想象力了！東邊升，西邊落，看時圓，寫時方。”我順勢指了指外邊的太陽。小華看到這個動作對我笑笑說：“那是個日字！”我通過創(chuàng)設(shè)猜謎語的游戲情境，使得學(xué)生可以在游戲的過程中體會到文字的魅力，從而提升整體的教學(xué)質(zhì)量。

二、閱讀式情境教學(xué)法增強(qiáng)學(xué)生的情感感知力

閱讀式情境教學(xué)法使得學(xué)生可以將心中的情境通過語音和語調(diào)的形式用心地表現(xiàn)出來，喚醒學(xué)生的情感感知力。與此同時，教師可以合理地引導(dǎo)學(xué)生理解文章中的情感，進(jìn)而提升學(xué)生的情感感知力。

比如，在講授蘇教版六年級上冊《最后的姿勢》時，我運用閱讀式情境教學(xué)法。具體操作如下，首先，我讓學(xué)生閱讀全文，使其能夠整體感知文本。其次，我針對下面的這句話讓學(xué)生演繹當(dāng)時的情境：忽然課桌搖晃起來！整棟樓房都晃起來！地震！他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲地喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快！……”再次，我引導(dǎo)學(xué)生說：“你們閱讀這段文字的時候，一定要聯(lián)想當(dāng)時的情境，前三個感嘆號的背后含義是什么？而后面?zhèn)ゴ蟮淖T教師在這種情境下是怎樣說出這幾句話的？”我便讓學(xué)生去閱讀和體會。在學(xué)生閱讀中，小麗的閱讀給我的印象最深，她也是贏得掌聲最多的學(xué)生。我詢問她：“你當(dāng)時是如何想的？”小麗回答：“當(dāng)時的情境特別危急，因而前三個有感嘆號的句子應(yīng)該讀得又急又快，而后面譚老師在這種危急情境下，他會非常鎮(zhèn)靜并時刻考慮是否有遺漏的同學(xué)，而讀的時候既要緊急又要沉穩(wěn)，給學(xué)生以安心的感覺！”我通過閱讀式情境教學(xué)法，使得學(xué)生不僅可以理解當(dāng)時的意境，還讓其能傳達(dá)出其中的意境，進(jìn)而提升整體的教學(xué)水平。

三、多媒體式情境教學(xué)法讓學(xué)生體會文章的美感

教師可以巧妙利用多媒體營造課文中的意境，并鼓勵學(xué)生去尋找自己喜歡的課本中的句子，從而讓學(xué)生感受語文的文字之美，進(jìn)而不僅培養(yǎng)了學(xué)生的獨特審美視角，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。與此同時，教師也要積極地尋找難易適度的教學(xué)課文，使得學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。

比如，在講授蘇教版五年級上冊《黃果樹瀑布》時，我運用了多媒體式情境教學(xué)法。具體操作如下，首先，我讓學(xué)生通讀全文，讓其很好地把握整篇文章的內(nèi)容，并建議學(xué)生勾畫自己喜歡的句子。其次，我利用多媒體展示黃果樹瀑布的壯觀景色，并讓學(xué)生從這美景中找到能夠反映自己喜歡句子的情境，還要讓學(xué)生用心地體會兩者之間的共性。再次，我對學(xué)生進(jìn)行提問。我截取其中小明的發(fā)言為讀者作介紹。我詢問學(xué)生：“誰可以分享自己喜歡的句子？”小明舉手說：“那‘嘩嘩的水聲便成了千萬架織布機(jī)的大合奏。這是我最喜歡的一句話。結(jié)合多媒體展示，我感受到了瀑布的具體形態(tài)之美和瀑布聲音的宏大！”我通過多媒體式情境教學(xué)法，幫助學(xué)生培養(yǎng)其獨特的審美視角，使其更加生動地體會文中的意境，進(jìn)而提升了整體的教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)語文教師要營造學(xué)生喜歡的教學(xué)情境，使學(xué)生可以更加積極地投入到語文學(xué)習(xí)的海洋中，從而感受到語文情境折射出的文字之美、人文之美和景色之美，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高整體的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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