淺析“翻轉(zhuǎn)課堂”理念下的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革

金健

摘 要：英語(yǔ)作為一門國(guó)際性語(yǔ)言，被廣泛使用于世界各國(guó)之間的交流。隨著我國(guó)綜合國(guó)力與國(guó)際地位的逐步提升，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的年齡也在逐步降低。因此，英語(yǔ)也成為小學(xué)階段學(xué)習(xí)的課程之一。在小學(xué)階段，學(xué)生所接觸英語(yǔ)知識(shí)的難度隨著年級(jí)的升高逐步加大，在這個(gè)過(guò)程中則出現(xiàn)了部分學(xué)生因無(wú)法緊跟教學(xué)進(jìn)度而英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力逐步減弱的現(xiàn)象。針對(duì)這一現(xiàn)象，在新課改后，“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式逐步深入小學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)，以此來(lái)確保每個(gè)學(xué)生能夠緊跟大綱要求，豐富自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)素養(yǎng)?！胺D(zhuǎn)課堂”下的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)逐步進(jìn)行改革，現(xiàn)就其積極意義做如下分析。

關(guān)鍵詞：“翻轉(zhuǎn)課堂”；小學(xué)英語(yǔ)課堂；教學(xué)改革；積極意義

學(xué)校將英語(yǔ)納入課堂教學(xué)科目之一是為了使學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，在將來(lái)與他人有效地進(jìn)行語(yǔ)言溝通。因此，小學(xué)階段對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是為學(xué)生將來(lái)運(yùn)用英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)完全是為了應(yīng)付升學(xué)考試，教師與家長(zhǎng)只注重英語(yǔ)知識(shí)在學(xué)生腦海的“輸入”，卻忽略了學(xué)生如何將所學(xué)知識(shí)通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。“翻轉(zhuǎn)課堂”理念下的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革則有效改善了這一現(xiàn)象，并取得積極成效。“翻轉(zhuǎn)課堂”理念下的小學(xué)英語(yǔ)課堂改革的積極意義。

一、拉近師生之間的距離，加強(qiáng)課堂師生互動(dòng)

傳統(tǒng)模式下的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式是教師“填鴨式”地為學(xué)生灌輸英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，并且對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)——單詞的學(xué)習(xí)則是教師提前教授學(xué)生音標(biāo)讀法，課堂帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)讀，學(xué)生機(jī)械式記憶。長(zhǎng)此以往，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生完全成為學(xué)習(xí)機(jī)器，雖然在英語(yǔ)考試中取得理想成績(jī)，卻與新課改后要求的對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)背道而馳。這樣的教學(xué)模式下，教師在課堂教學(xué)中占主體地位，忽視了學(xué)生在課堂中的重要性。而“翻轉(zhuǎn)課堂”則是通過(guò)學(xué)生提前觀看教師錄制好的教學(xué)視頻，并做好預(yù)習(xí)筆記，將自己不明白的地方在課堂中與其他同學(xué)、教師共同探究，學(xué)生交流表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師在這個(gè)過(guò)程中針對(duì)學(xué)生問(wèn)題進(jìn)行解決，并為其提供學(xué)習(xí)方式，從而教師針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)既做到了因材施教，又拉近了師生之間的距離，加強(qiáng)了課堂教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主思維能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

傳統(tǒng)模式下的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，教師為了完成教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生講述重要知識(shí)點(diǎn)，并介紹其運(yùn)用方式。這樣的結(jié)果則是學(xué)生完全接受教師所教授的知識(shí)點(diǎn)，死記硬背其使用方法，并完全復(fù)制教師思想。而“翻轉(zhuǎn)課堂”則是學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中觀看教師錄制的簡(jiǎn)短視頻，對(duì)于不懂之處可以提前進(jìn)行自主思考。在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師為學(xué)生預(yù)留時(shí)間，學(xué)生彼此間針對(duì)自身不懂之處以小組形式進(jìn)行溝通，對(duì)于他人不懂之處積極解答。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，從而激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)。

例如，在教學(xué)I like dogs時(shí)，教師明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生理解并使用I like .../I dont like.../Do you like ...Yes，I do./No，I dont. 這些句型，因此，教師應(yīng)當(dāng)在視頻中體現(xiàn)這些內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)觀看視頻，提前預(yù)習(xí)，并結(jié)合課本內(nèi)容對(duì)比句與句之間的內(nèi)容，雖然不知道其中關(guān)系，但是學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考會(huì)在心中設(shè)想出其聯(lián)系。在教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生驗(yàn)證心中思考內(nèi)容。而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)句中用到的單詞復(fù)數(shù)，從而獨(dú)立自主總結(jié)相關(guān)運(yùn)用，將單詞與句子結(jié)合起來(lái)。

三、有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

新課改前，小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)采用的是課堂中為學(xué)生講授所有歷年考試中與教學(xué)大綱中所出現(xiàn)與提及的知識(shí)點(diǎn)，課后通過(guò)大量家庭作業(yè)和在校期間相關(guān)題目的練習(xí)對(duì)所學(xué)進(jìn)行知識(shí)鞏固。雖然學(xué)生可以通過(guò)大量練習(xí)掌握教師所教授內(nèi)容，但是隨著時(shí)間推移，對(duì)部分語(yǔ)法知識(shí)與單詞便會(huì)忘記。針對(duì)這種現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)于單詞通常采用的是重復(fù)的死記硬背，而對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)與教師課堂中提及的其他重點(diǎn)內(nèi)容卻無(wú)從下手。而“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點(diǎn)之一便是教師提前錄制好視頻發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生將視頻妥善保存，即使在將來(lái)學(xué)生遺忘了課堂教學(xué)重點(diǎn)，也可以利用信息工具播放教學(xué)視頻，回顧教學(xué)重點(diǎn)，從而有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，并為其減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

例如，在教學(xué)How much？這部分內(nèi)容時(shí)，教師在錄制視頻時(shí)提出回憶How many？處內(nèi)容，而對(duì)于這部分內(nèi)容涉及固定句型與名詞的復(fù)數(shù)形式，倘若學(xué)生對(duì)于這部分內(nèi)容有相應(yīng)程度的遺忘，則可以在家中利用電腦或者手機(jī)來(lái)查看，通過(guò)回顧這部分內(nèi)容，并觀看即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生可以區(qū)分兩個(gè)特殊疑問(wèn)句，不至于混淆。通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”理念下的教學(xué)回顧，學(xué)生不再需要對(duì)之前學(xué)過(guò)的教學(xué)重點(diǎn)因遺忘而無(wú)從下手，從而減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

任何事物都不是一成不變的，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也是如此。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，其在課堂教學(xué)中使用的頻率越來(lái)越高，教師要不斷提升自身綜合素養(yǎng)，將信息技術(shù)與理論知識(shí)緊密結(jié)合，結(jié)合新課改后教學(xué)大綱要求，透徹理解“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展提供有效保證。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃麗.談“翻轉(zhuǎn)課堂”理念下的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革[J].才智，2018（3）.