合作學習在小學語文閱讀教學中的應用探析

吳若樂

摘要：近幾年，合作學習在小學語文閱讀中的重要作用愈加突出。合作學習不僅可有效培養(yǎng)學生的合作能力、探索能力，還可有效提升其學習熱情?；诖?，本文就合作學習在小學語文閱讀教學中的應用進行了探討分析。

關鍵詞：合作學習；小學語文；閱讀教學

引言

隨著我國新課改的不斷深入，培養(yǎng)學生的探究能力、綜合能力已成為當前教育工作的重點內容。近幾年，合作學習法的應用范圍愈加廣泛，根據相關實踐表明在小學語文閱讀教學中應用合作學習，對于激發(fā)學生學習熱情，培養(yǎng)學生探究能力、合作能力都有著顯著積極作用，已成為當前小學語文閱讀教學中最受歡迎的教學方法之一。

1.合作學習在小學語文閱讀教學中的重要意義與作用

1.1有效提高學生的閱讀、理解能力

在傳統(tǒng)小學語文閱讀教學過程中，大都選用分層方式先將文章分出大體層次，而后逐層講解，最后對本篇文章的中心內容進行整體總結，此種“半灌輸式”閱讀教學大都是以教師為主體進行的，學生自主思考時間較少，同時由于小學生的理解能力較低，所以學生閱讀學習效果較差[1]。在閱讀學習中，只有學生真正理解的知識，才能使他們真正記住，進而提升其理解能力。在小學語文閱讀教學中應用合作學習教學方式，使學生在合作學習過程中表達自身觀點，進而更好的提升其寫作能力。

1.2培養(yǎng)學生合作精神、競爭意識

隨著我國社會經濟的不斷發(fā)展，社會各行業(yè)之間的競爭也在不斷加劇，這對于社會人才的團隊合作精神、競爭意識也都提出了更高要求。在小學語文閱讀教學中應用合作學習教學方式，對于培養(yǎng)學生的合作意識、競爭意識都有明顯作用。這是由于大多數合作學習都是以小組為單位進行的，小組內就會有合作、競爭，各個組員為了本組榮譽必須要共同努力，因此在小學語文閱讀教學中應用合作學習方式，不僅可以培養(yǎng)學生的團隊合作精神，還可幫助學生樹立其競爭意識，為其后續(xù)人生發(fā)展奠定良好基礎。

2.合作學習在小學語文閱讀教學中的應用

2.1以教材為出發(fā)點，真正發(fā)揮教師指導作用

由于小學階段學生心理、生理等多個方面尚未發(fā)育成熟，所以其閱讀能力相對較差。因此，在實際教學過程中，教師必須要以教材為出發(fā)點，對教材中利于閱讀的的多種因素進行收集整理，最大程度發(fā)揮教材的實際作用，進而更好的提升當前學生閱讀質量，提高教學效果。同時，在應用合作學習過程中，教師應對當前學生存在問題進行正確引導，對于學生所提出的疑問進行耐心解答，并適當加以鼓勵。比如在三年級下冊《和時間賽跑》課文閱讀教學過程中，教師應對當前作者想要表達的實際寓意進行分析，而后讓本班學生進行分組對課文中代表時間流逝非?？斓脑~語、句子進行勾畫，并進行合作學習、探討，讓學生在合作學習過程中感悟到時間流逝的速度，珍惜當前生活中擁有的一切。在合作學習過程中，學生們通過自身不同角度對當前教材中形容時間飛快的句子、詞語進行了深入理解，使得學生在合作學習中對當前課文含義有了更為明確的認知，有效提升了學生的語文觀察力。

2.2為學生營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生學習自主性

在小學語文閱讀教學過程中，教師必須要明確學生的主體地位。由于小學生年齡階段較為特殊，所以不管是好奇心、好勝心都相對較強，但是其自控能力也相對較差。在實際教學過程中，很多學生課堂注意力都不能實現高度集中，這對于語文閱讀教學而言有著極大負面影響。因此，教師在教學過程中，應當針對當前學生特點，為其創(chuàng)造一個積極、良好的學習氛圍，培養(yǎng)學生競爭意識，進而更好的激發(fā)學生對于語文閱讀的學習熱情，提升其學習自主性。只有這樣，學生才會全身心的投入到學習過程中[2]。比如在二年級上冊《曹沖稱象》閱讀過程中，人們對于“稱象”這件事都提出了不同的看法。教師可以利用課堂實踐來提升學生對于課文主旨的認知程度。可以讓班級的學生進行分組討論，每組要給出一種稱象方案，這不僅可有效培養(yǎng)學生的邏輯能力，還可充分調動學生學習的積極自主性。不僅如此，在小組活動中，對于一些表現不積極的同學也會起到一定調動作用，進而更好的提升當前課堂活躍度。

2.3對學生進行合理分組

為了更好的提升學生對于小學語文閱讀的個人興趣，讓學生全身心投入到教學過程中。筆者認為，教師在教學活動開始前，應首先對當前學生實際情況進行調查分析，選擇一些學生較為感興趣的閱讀材料，而后對當前學生進行合理分組。在分組過程中，教師應針對本班學生學生情況選擇合適的分組方式，同時還可針對當前閱讀材料制定出多種相關游戲，進而有效拉近學生之間的關系。比如在《北京的春節(jié)》閱讀過程中，教師可以首先拋出一個問題：“同學們，你們的春節(jié)是怎樣過的呢？跟課文中描述的春節(jié)相同嗎？相同和不同之處分別在哪里呢？”在拋出問題后，讓學生對其進行分組討論，對于一些春節(jié)風俗進行了解記錄。在討論結束后，學生對于本篇課文印象深刻，對于春節(jié)多種風俗也有了基本了解，為其后續(xù)學習積累了諸多素材。

結束語

總而言之，在小學語文閱讀中應用合作學習可行性極高，除了可以提升學生學習效率外，還可有效培養(yǎng)學生的全面發(fā)展，為其后續(xù)學習奠定良好基礎。

參考文獻

[1]康樂.合作學習策略在小學語文閱讀教學中的應用研究[J].數碼設計，2017，6（11）：228.

[2]葛大路.合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試[J].華夏教師，2017（04）：80.