邱會(huì)容

【摘要】所謂的小組合作學(xué)習(xí)，指的是使用動(dòng)態(tài)教學(xué)因素之間的互動(dòng)進(jìn)行的課堂學(xué)習(xí)形式，這樣可以有效實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)模式下，學(xué)生可以提升自己的自主思考和合作能力。但是當(dāng)前的小組合作學(xué)習(xí)存在漏洞和誤區(qū)，所謂的合作可能虛有其表，本文對(duì)小組合作在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】小組合作 小學(xué)語(yǔ)文 運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）30-0046-01

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教育中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和合作學(xué)習(xí)。教師需要關(guān)注當(dāng)前課堂中互動(dòng)少、互助少以及教師講解為主體的教學(xué)形式，教師需要關(guān)注學(xué)生的自主操作和合作探究，關(guān)注對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題能力的提升和培養(yǎng)，這樣可以激發(fā)學(xué)生的潛力，把課堂教學(xué)的效果發(fā)揮到極致。

一、科學(xué)構(gòu)建學(xué)習(xí)小組

在構(gòu)建學(xué)習(xí)小組的過(guò)程中，教師必須遵循差異性的分組原則。教師需要了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而構(gòu)建四人到六人的學(xué)習(xí)探究小組。在構(gòu)建學(xué)習(xí)小組的過(guò)程中，需要結(jié)合不同能力素養(yǎng)以及性格特點(diǎn)的學(xué)生，而后進(jìn)行隨機(jī)分組。各個(gè)小組之間不能存在過(guò)大的優(yōu)劣之分，盡可能維持各個(gè)小組的公平。每個(gè)組要設(shè)組牌，組牌上要有閃亮的組名、響亮的口號(hào)、小組成員的分工及職責(zé)（組長(zhǎng)、梳理員、匯報(bào)員、提醒員、計(jì)時(shí)員等）、小組的約定及小組的心愿，避免出現(xiàn)“圍觀和等結(jié)果”的問(wèn)題。同時(shí)，需要避免各個(gè)小組之間任務(wù)的質(zhì)量差別，這樣會(huì)影響到不同小組的成功體驗(yàn)。在語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)中，各個(gè)組員都需要民主平等以及坦誠(chéng)相見(jiàn)。教師需要科學(xué)分配每個(gè)學(xué)生的任務(wù)，確保學(xué)生可以獲得成功的喜悅，并且在潛移默化中發(fā)展團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

二、把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)

在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師需要針對(duì)實(shí)際問(wèn)題的難度選擇教學(xué)方法。如果相關(guān)的問(wèn)題具有較強(qiáng)的思考性和探究性，那么需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作完成。如果相關(guān)的問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生可以通過(guò)獨(dú)立思考來(lái)解決問(wèn)題。通過(guò)這種方式可以有效解決富有啟發(fā)性以及探索性的問(wèn)題，根據(jù)相關(guān)的合作內(nèi)容，把握合作的時(shí)機(jī)是比較關(guān)鍵的，是教師必須注意的部分。相關(guān)實(shí)踐證明，以下的情況下，比較適合開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的模式：?jiǎn)栴}的答案并不唯一；問(wèn)題的難度比較大；學(xué)生存在一定的心理矛盾。對(duì)于這些情況，可以組織學(xué)生利用小組合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生之間的互助和交流。

例如，在講解《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》的時(shí)候，可以結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)以及興趣特征，提出針對(duì)性問(wèn)題：鳳辣子是個(gè)什么人呢？教師可以組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。分組了解這個(gè)課文的具體內(nèi)容，并且復(fù)述相關(guān)的人物情節(jié)和故事背景，從故事中分析鳳辣子的性格特點(diǎn)，同時(shí)標(biāo)記相關(guān)的關(guān)鍵詞，同學(xué)之間可以分享和交流相關(guān)的內(nèi)容。需要注意的是，教師需要控制討論的時(shí)間，避免學(xué)生浪費(fèi)討論時(shí)間進(jìn)行聊天，而后進(jìn)行班級(jí)匯報(bào)。因?yàn)殚喿x能力的差異，不同的學(xué)生產(chǎn)生了不同的理解，一些學(xué)生認(rèn)為鳳辣子熱情大方，一些學(xué)生認(rèn)為鳳辣子是圓滑至極的性格，她表面對(duì)林黛玉很好，但是最終目的是討好賈母。對(duì)于這篇課文中可以深度發(fā)掘的內(nèi)容，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參與到合作探究中，進(jìn)而拓展本文的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生圍繞著這個(gè)課文了解到更多的知識(shí)，同時(shí)提升自己的閱讀能力。

三、根據(jù)合作目標(biāo)有效引導(dǎo)

在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，任務(wù)屬于重要手段，進(jìn)而提升學(xué)生的探究以及知識(shí)探索能力。在具體的學(xué)習(xí)中，教師需要明確自己的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，促進(jìn)學(xué)生的積極思考。教師的引導(dǎo)是比較關(guān)鍵的，不能僅僅讓學(xué)生沒(méi)有目的的合作探究。相關(guān)的有效引導(dǎo)思路包括：第一，組織學(xué)生開(kāi)展合作活動(dòng)。第二，為學(xué)生講解合作程序。第三，教會(huì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)方法。第四，鼓勵(lì)學(xué)生在課后探索研究。教師需要把握時(shí)機(jī)，讓每個(gè)學(xué)生都能在合作中獲得特別的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[1]。教師需要實(shí)施這樣的引導(dǎo)：根據(jù)學(xué)生的能力、性格和知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行搭配，引導(dǎo)學(xué)生收集課文相關(guān)的材料，就我國(guó)資源短缺、溫室效應(yīng)以及環(huán)境污染的問(wèn)題進(jìn)行小組合作探究和思考。學(xué)生可以上網(wǎng)調(diào)查相關(guān)的資料內(nèi)容，利用小組的形式收集和整理相關(guān)視頻和圖片。

四、實(shí)施科學(xué)的評(píng)價(jià)方法

教師的有效評(píng)價(jià)是學(xué)生探索的方向標(biāo)和指明燈。教師的評(píng)價(jià)需要貼合學(xué)生的真實(shí)情況，并且關(guān)注學(xué)生的整體學(xué)習(xí)探索歷程，這樣才能給出中肯和可信的評(píng)價(jià)結(jié)果。在實(shí)際的合作中，教師需要特別關(guān)注每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，不僅要看到他們的學(xué)習(xí)成果，還需要看到他們的探索流程。

例如，教師可以使用教師總評(píng)、學(xué)生自評(píng)以及小組成員互評(píng)的評(píng)價(jià)方式，這樣可以了解到學(xué)生在分組合作以及探究中的具體問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)情況以及性格特點(diǎn)，優(yōu)化后續(xù)的小組合作安排，確保每個(gè)學(xué)生可以獲得發(fā)展和成長(zhǎng)，促進(jìn)他們交流能力、問(wèn)題解決問(wèn)題，以及創(chuàng)造力的提升。

綜上，我國(guó)在小學(xué)教育中，已經(jīng)開(kāi)始廣泛應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的模式，教師在實(shí)踐中積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，需要掌握有效教學(xué)思路，進(jìn)而利用這些科學(xué)措施，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁敏.小組合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2010（06）.