朱抗美

【摘要】在新課改的要求下，要求低年級學(xué)生的識字量和閱讀量明顯增加，這就要求低年級學(xué)生把更多的精力放在語文學(xué)習(xí)上。但是目前小學(xué)語文教育依然存在許多問題，學(xué)生自我學(xué)習(xí)熱情不高，只是機械式的完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，死記硬背的學(xué)習(xí)方法依然盛行，這樣就要求教師應(yīng)對這種教學(xué)弊端，積極提出改進的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 新課改 閱讀 識字 思維

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0058-02

一、低年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)中存在的問題

在我多年的教育生涯中，總結(jié)出許多目前小學(xué)生識字的不足和劣勢，以下列舉幾點。

1.教學(xué)模式陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是最好的老師，但是目前的小學(xué)語文課堂卻很難激發(fā)出小學(xué)生的興趣。相對于初中生和高中生，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很容易激發(fā)出來，更多的課堂互動和情境模式的觸發(fā)，會讓年齡較小的很多學(xué)生的注意力吸引到老師講課的內(nèi)容上面。但是，就目前小學(xué)語文課堂的形勢來看，教師的教課流程太過于機械化，都是一套流水線教學(xué)“教師出示全文的生字——學(xué)生朗讀——旁邊的學(xué)生對其進行友情提示，提醒她需要注意的地方——教師指導(dǎo)書寫”，每天上課都是這一套模式，學(xué)生學(xué)得疲乏，老師講課的積極性也不高。這樣就很難在課堂上抓住時間，充分利用課堂上的教學(xué)。教師應(yīng)該更多的采用變換的教學(xué)方法，多設(shè)立學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的情境互動，在課堂上營造出一種積極主動的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生對識字產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生的識字熱情。

2.鞏固過程枯燥單一

在課老師將知識點教授完成后，課后的復(fù)習(xí)鞏固也是至關(guān)重要的，課后作業(yè)是提高學(xué)生成績的關(guān)鍵。但是目前國內(nèi)教育體系中，課后作業(yè)反而成為了學(xué)生的拖累。在我身邊的教育實例中，大部分小學(xué)語文教師都選擇在課后留有大量的抄寫作業(yè)，作業(yè)的內(nèi)容單一，只是對課堂內(nèi)容進行幾十甚至上百遍的抄寫。“熟能生巧”是有道理，但是將學(xué)生變成“抄寫工具”就很背離教育目的。學(xué)生在抄寫過程中會產(chǎn)生厭煩情緒，不停地重復(fù)同一行為，會讓學(xué)生將作業(yè)當(dāng)成一項負(fù)擔(dān)，寫字時不再在意字怎么寫，更多的是想完成任務(wù)，這種教育方法是目前小學(xué)語文教育體系中的重大弊端。

3.膚淺教學(xué)而忽略了教育意義

當(dāng)教師開始把教學(xué)當(dāng)成一項任務(wù)，教育體系必定會開始崩塌。許多低年級教師在進行語文教學(xué)時，把重點放在漢字識記上，這本無可厚非，但只是教學(xué)生字的形態(tài)，而關(guān)于字的結(jié)構(gòu)、意義、由來和詞組造句的引申卻少之又少，這樣就是將中國淵源文化浮于表面。教育在于傳承，從小學(xué)的耳濡目染到中學(xué)的言傳身教，中國語文的教育要時刻聯(lián)系其背后淵源，有博大的文化內(nèi)涵。目前膚淺的教學(xué)模式使小學(xué)生不了解文化背后真正的含義，這是我們國家教育的弊病。

二、小學(xué)語文教學(xué)的改進方法

語文可以說是生活中時時刻刻都會用到的知識，聯(lián)系實際就不用過分強調(diào)，但是語文不光要會說漢語，而且要會識漢字，生活中處處可以學(xué)習(xí)，教師可以教導(dǎo)學(xué)生每天將自己看見的陌生的漢字記下來進行整理，日積月累中進行學(xué)習(xí)。

在識字的過程中，教師可以采取許多趣味的方法來吸引學(xué)生，例如采用動作教學(xué)，舉例聯(lián)系實際教學(xué)，形象教學(xué)等生動有趣的方法使學(xué)生能夠形成深刻的記憶。

1.課外讀物拓展視野

學(xué)習(xí)語文要多多結(jié)合課外閱讀，思維的拓展和語言的積累。小學(xué)正是知識積累的最佳時期，學(xué)生可以通過大量的閱讀對外界建立聯(lián)系，產(chǎn)生興趣，同時通過閱讀有益書籍可以建立正確的人生觀和價值觀，為之后的人生道路打下基礎(chǔ)。

作為教師，要根據(jù)學(xué)生的不同性格需求，為學(xué)生推薦不同的文學(xué)讀物，對讀物的品質(zhì)和內(nèi)容教師要嚴(yán)格把控，積極推薦對身心有益讀物，避免有害讀物進入學(xué)生視線。如今網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的時代，魚龍混雜的書籍一齊涌入學(xué)生視線，教師和家長都要做好監(jiān)管工作，為學(xué)生創(chuàng)造高質(zhì)量的閱讀環(huán)境。

2.寫作能力要在積累中穩(wěn)步提升

寫作能力的提升和閱讀量的聯(lián)系是十分緊密的，學(xué)生在進行閱讀時，頭腦中會不自覺的進行記憶，在這種潛意識的記憶中會形成學(xué)生自己寫作模式，學(xué)生通過這種模式會形成自己獨特的寫作方法，在進行作文時，學(xué)生會將自己頭腦中存儲的文字片段加以提取和整合，從而應(yīng)用到自己寫作的文章之中。但是這種能力也許需要重點培養(yǎng)。有的學(xué)生會具有寫作天分，但是，對于大多數(shù)學(xué)生來說，真正需要的還是長期的積累和重點的寫作練習(xí)。

教師可以給學(xué)生留些日記類的課后作業(yè)，主要要求學(xué)生對日常生活進行記錄，同時，閱讀一些高質(zhì)量的作文和文章也十分重要。日記和積累本就是很不錯的積累方法。積累本可以由老師指導(dǎo)完成?？傮w來說，學(xué)習(xí)語文重點就是從生活中，日積月累的進行學(xué)習(xí)，這將是我們一生的學(xué)習(xí)任務(wù)。

參考文獻：

[1]江蘭珠.微信群在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的應(yīng)用芻議[J].福建教育學(xué)院學(xué)報.2016（08）

[2]蔡妹煙.走進文本，讓朗讀有聲有色——淺談對小學(xué)低年級語文課堂朗讀的有效指導(dǎo)[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊）.2017（03）

[3]周亢，楊曉惠.小學(xué)低年級語文教學(xué)中的信息化[J].科教文匯（上旬刊）.2017（10）

[4]鄧東莉.小學(xué)低年級語文教學(xué)的探討[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報.2012（20）