李秀玲

【摘要】時(shí)代在不斷的變化發(fā)展，教育亦應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。課堂的中心已從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。分層教學(xué)模式也在這個(gè)背景下應(yīng)運(yùn)而生，并且被充分運(yùn)用到教學(xué)之中，取得了較好的教學(xué)效果，受到教育界的高度重視。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，分層教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)與發(fā)展有著重要意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）30-0148-02

一、分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)是為了解決學(xué)生之間生活背景、思想觀念、特點(diǎn)性格、認(rèn)知能力的差異問(wèn)題而提出的一種教學(xué)策略。具體是指教師根據(jù)學(xué)生愛(ài)好特征、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平、知識(shí)基礎(chǔ)等要素，有區(qū)分地制定教學(xué)方法，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)內(nèi)容，有指向性的對(duì)不同類型不同水平的學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，讓每一個(gè)學(xué)生都可獲得最好的成長(zhǎng)與發(fā)展。

二、分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)，就是教師根據(jù)學(xué)生的具體情況如愛(ài)好特征、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平、知識(shí)基礎(chǔ)等確定不同層次的教學(xué)方式多變的教學(xué)模式，讓學(xué)生在分層教學(xué)的過(guò)程中既能提升對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，又能提高自身的綜合素質(zhì)。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中用好用活分層教學(xué)模式，筆者認(rèn)為可從以下幾點(diǎn)著手。

1.學(xué)生分層

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)一無(wú)二又各具特色的個(gè)體，都應(yīng)該得到發(fā)展與成長(zhǎng)。

在對(duì)學(xué)生分層的過(guò)程中，不能絕對(duì)化的“一刀切”，否則對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性將會(huì)造成巨大的打擊。對(duì)于學(xué)生的分層，應(yīng)保持一定的彈性，學(xué)生的層級(jí)不能是一成不變的，而要是可根據(jù)表現(xiàn)的不同進(jìn)行改變。學(xué)生的層級(jí)將根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)而變化，學(xué)習(xí)進(jìn)步層級(jí)也隨著進(jìn)階，學(xué)習(xí)退步層級(jí)亦隨即降階。

學(xué)生的心理與情緒對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)效果有著極其重要的影響。在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行觀察，其對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理與情緒往往會(huì)通過(guò)課堂表現(xiàn)與課后作業(yè)的完成情況呈現(xiàn)。分層教學(xué)模式可以讓學(xué)生提高對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，在心理上得到認(rèn)同感，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

2.教法分層

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)程度采用不同的教法。具體可以分為三層，第一層為基礎(chǔ)層，主要針對(duì)知識(shí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)速度慢的學(xué)生，教法以幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)為主，可增加基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練、讓學(xué)優(yōu)生進(jìn)行指導(dǎo)甚至進(jìn)行單獨(dú)的課后輔導(dǎo)；第二層為中間層，該層級(jí)人數(shù)應(yīng)占班級(jí)學(xué)生的較大比例，教法基本按照正常進(jìn)度安排即可，課堂內(nèi)容的安排也以他們?yōu)橹鳎坏谌龑訛檫M(jìn)階層，主要為數(shù)學(xué)尖子生，教法要考慮到他們學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、思考能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)速度快的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)脑黾咏虒W(xué)難度，注重保護(hù)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

3.目標(biāo)分層

在教學(xué)目標(biāo)的安排上，對(duì)于不同的層級(jí)也要分層設(shè)計(jì)。基礎(chǔ)層的教學(xué)目標(biāo)安排要以掌握基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)為重點(diǎn)，不可設(shè)計(jì)較高的教學(xué)目標(biāo)，要對(duì)該層級(jí)的學(xué)生予以鼓勵(lì)，減少其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的厭倦與恐懼，激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。中間層的教學(xué)目標(biāo)要在整體上進(jìn)行把握，同時(shí)將他們向進(jìn)階層進(jìn)行引導(dǎo)。進(jìn)階層的教學(xué)目標(biāo)要有前瞻性，將尖子生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、較好的思維能力等因素考慮其中，設(shè)計(jì)出有助于進(jìn)一步培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

4.教材分層

一個(gè)班級(jí)所有學(xué)生使用的數(shù)學(xué)教材一般是統(tǒng)一的，對(duì)于不同層次的學(xué)生而言，這僅僅是文字圖畫紙質(zhì)上的統(tǒng)一，而非學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容理解的統(tǒng)一。這就要求教師在教學(xué)中將教材內(nèi)容進(jìn)行分層，對(duì)不同層次的學(xué)生在不同教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)程度上做不同的要求?；A(chǔ)層的學(xué)生應(yīng)以理解為主，中間層的學(xué)生應(yīng)以理解兼應(yīng)用為主，進(jìn)階層的學(xué)生既要理解應(yīng)用，還應(yīng)引導(dǎo)其進(jìn)行進(jìn)一步的思考與探究。這樣，不同層次的學(xué)生才可以運(yùn)用統(tǒng)一的課本達(dá)到不同的學(xué)習(xí)效果。

5.評(píng)價(jià)分層

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于課堂效果的好壞有著重要的影響。教師對(duì)學(xué)生的正確評(píng)價(jià)不僅可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步與不足，也可以讓學(xué)生找準(zhǔn)努力學(xué)習(xí)的方向。對(duì)于基礎(chǔ)層的學(xué)生，評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重鼓勵(lì)作用，激發(fā)其熱情。

對(duì)于中間層的學(xué)生，評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重激勵(lì)作用，幫助其再進(jìn)一步，“更上一層樓”。對(duì)于進(jìn)階層的學(xué)生，評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重啟發(fā)作用，保持其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。正確的評(píng)價(jià)將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，給其帶來(lái)活力與動(dòng)力，讓其投身到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中來(lái)。

6.作業(yè)分層

每個(gè)層次的學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)情況的不同，要求教師針對(duì)不同層次的學(xué)生，根據(jù)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的不一樣，設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)的難易不一的課后作業(yè)。對(duì)于數(shù)學(xué)成績(jī)偏差的基礎(chǔ)層的學(xué)生，布置的課后作業(yè)應(yīng)以基礎(chǔ)題型為主，甚至可以增加題量，注重課堂知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固。對(duì)于人數(shù)占大多數(shù)的中間層學(xué)生，布置的課后作業(yè)中，基礎(chǔ)題型可占較大比例，且增加一部分進(jìn)階題型，鼓勵(lì)其進(jìn)行數(shù)學(xué)思考與應(yīng)用，從而提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。對(duì)于主要為尖子生的進(jìn)階層，布置的課后作業(yè)中，基礎(chǔ)題型可適當(dāng)減少，進(jìn)階題型適當(dāng)增多，再增加一種創(chuàng)新題型，促進(jìn)進(jìn)階層學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)模式有著良好的效果，也有著重要的意義。教師根據(jù)每一位學(xué)生的情況，進(jìn)行針對(duì)性的分層教學(xué)，不僅可以大大提高各層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且可以促進(jìn)各層級(jí)學(xué)生的健康發(fā)展，還可以幫助國(guó)家人才的培養(yǎng)。分層教學(xué)模式是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中值得推廣的一種模式。

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