陳無田

【摘要】科學(xué)探究是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要教學(xué)方式。素質(zhì)教育已經(jīng)深入國民心中，其教學(xué)理念要求小學(xué)科學(xué)教師在開展科學(xué)教學(xué)時(shí)，鍛煉和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)探究思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐精神。基于此，小學(xué)科學(xué)教師一定要認(rèn)識(shí)到科學(xué)探究的重大意義，多采用科學(xué)探究的方式開展教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)探究 小學(xué)科學(xué) 教學(xué)運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G623.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）30-0159-01

科學(xué)探究即學(xué)生用來獲取科學(xué)知識(shí)、理解科學(xué)思想、理解科學(xué)家如何研究自然界的各種活動(dòng)[1]。目前，我國的小學(xué)科學(xué)教學(xué)提倡采用科學(xué)探究的教學(xué)方式。將科學(xué)探究應(yīng)用到小學(xué)科學(xué)中，能夠幫助學(xué)生理解教材知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力。因此，作為小學(xué)科學(xué)教育工作者，應(yīng)當(dāng)重視運(yùn)用科學(xué)探究的教學(xué)方式，用科學(xué)探究架起知識(shí)和學(xué)生理解之間的橋梁，確保小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實(shí)效性，幫助學(xué)生在生活中樹立科學(xué)探究觀念，養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提升。

1.激發(fā)學(xué)生的探究興趣

學(xué)生的探究興趣，是應(yīng)用小學(xué)科學(xué)教學(xué)，科學(xué)探究教學(xué)法的第一步。如果學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容不感興趣，那么教師再好的教學(xué)手段也不能發(fā)揮實(shí)效，更不用提學(xué)生的科學(xué)探究精神的培養(yǎng)了。小學(xué)科學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，教師在教學(xué)中，可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教學(xué)生活實(shí)例，親近教學(xué)自然案例，讓學(xué)生在解決實(shí)際生活問題的過程中，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究興趣。

例如，在開展《遺傳與變異》教學(xué)時(shí)，教師可以借助學(xué)生生活常見的動(dòng)物——貓，來開展教學(xué)。教師在PPT教學(xué)課件上，展示一窩小貓，貓媽媽是白色的，五只小貓中兩只是白色的，剩下的三只都是橘黃色的花貓，那么貓爸爸是什么顏色？通過小貓的顏色，依據(jù)動(dòng)物的遺傳規(guī)律，推斷出貓爸爸應(yīng)該是橘黃色的。同時(shí)，教師也可以采用適當(dāng)?shù)膶?shí)踐教學(xué)激發(fā)學(xué)生的探究興趣。教師《遺傳與變異》教學(xué)時(shí)，也可以采用實(shí)地參觀動(dòng)物園中老虎一家、豹子一家的方式，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，加深學(xué)生對“遺傳”知識(shí)的理解。

2.鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

小學(xué)科學(xué)教學(xué)既重過程又重結(jié)果，教師在教學(xué)中，應(yīng)該教會(huì)學(xué)生大膽的質(zhì)疑，幫助學(xué)生積極的思考問題。小學(xué)生年齡小，見識(shí)不足，他們對生活中的很多問題都有疑問，同時(shí)，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生也難免產(chǎn)生各種各樣的問題。教師通過鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，為學(xué)生科學(xué)探究精神培養(yǎng)提供思想基礎(chǔ)。

筆者在教學(xué)中就遇到這種情況，筆者在教授學(xué)生“生物伙伴是如何相互合作的？”知識(shí)時(shí)，筆者組織學(xué)生開展實(shí)際生活的觀察：哪些昆蟲可以幫助傳播花粉。學(xué)生一般都會(huì)得出蝴蝶、蜜蜂的答案，但是筆者的一個(gè)學(xué)生在觀察中得出蒼蠅也會(huì)幫助傳播花粉。課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生聽到他的觀察結(jié)果，哄堂大笑。筆者立即打斷教學(xué)過程，鼓勵(lì)該學(xué)生講述自己的觀察結(jié)果，并讓其它學(xué)生思考“蒼蠅”真的能幫助花粉傳播嗎？在學(xué)生思考的過程中，筆者引入了一小節(jié)教學(xué)視頻，里面包含蝶類、蜂類、蛾類、蠅類等昆蟲傳播花粉的過程，學(xué)生認(rèn)識(shí)到“蠅類”確實(shí)可以幫助花粉傳播。這位學(xué)生受到筆者的鼓勵(lì)，在以后的教學(xué)中，觀察事物就更仔細(xì)、認(rèn)真，其他同學(xué)受到他的激勵(lì)，也更喜歡從多方面觀察事物。

學(xué)生的質(zhì)疑精神是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，科學(xué)探究法的重要目標(biāo)，教師在回答學(xué)生質(zhì)疑的過程中，一定要采取積極鼓勵(lì)的態(tài)度，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)探究的精神，提升小學(xué)科學(xué)的教學(xué)效果。

3.借助有效的實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的又一重大內(nèi)容，教師借助有效的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的過程中提出問題，思考問題解決的途徑，制定問題解決的計(jì)劃，實(shí)驗(yàn)問題解決的方法，得出問題的結(jié)果的整個(gè)過程，就是一種科學(xué)探究的過程，再也沒有比實(shí)驗(yàn)更能有效促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究精神養(yǎng)成的教學(xué)內(nèi)容了。

例如，在開展“水滴里的生物”一課教學(xué)時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)實(shí)驗(yàn)：將收集好的一些實(shí)驗(yàn)用水放置在課桌上，然后向?qū)W生提問：同學(xué)們，這些水滴里有沒有其他東西呢？學(xué)生看著干凈的水，一般都會(huì)認(rèn)為什么都沒有。然后，教師根據(jù)學(xué)生的答案，設(shè)計(jì)教學(xué)假設(shè)——水滴里是沒有生物存在的。根據(jù)這一假設(shè)，教師設(shè)計(jì)如下實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)：“我們?nèi)庋塾^察到水滴里是沒有生物的，通過前面的教學(xué)我們知道肉眼觀察是有局限的，今天我們就借用科學(xué)的手段——顯微鏡來觀察水滴里的世界吧?！睂W(xué)生通過顯微鏡觀察到水滴里有很多微生物，學(xué)生在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中得出與假設(shè)不符的教學(xué)結(jié)果——水滴里有生物存在。在觀察水滴里的微生物的過程中，學(xué)生的科學(xué)探究能力不斷得到強(qiáng)化。

實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中科學(xué)探究教學(xué)法的最好土壤。教師要充分利用實(shí)驗(yàn)的趣味性、實(shí)踐性，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)精神，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究精神的成長發(fā)展。

總而言之，科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的比較廣泛，它能有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和科學(xué)精神，促進(jìn)學(xué)生整體綜合素質(zhì)的提升。小學(xué)科學(xué)教師在運(yùn)用科學(xué)探究法的時(shí)候，一定要借助生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑精神，借助有效的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，進(jìn)而提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬明輝.科學(xué)探究的內(nèi)涵及其在科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用.教育科學(xué)研究.2011.07：59.