潘兵

摘 要 《美術課程標準》明確指出：興趣是學習美術的基本動力之一。美術課程強調通過發(fā)揮美術教學特有的魅力，使課程內容與不同年齡階段的學生的情意和認知特征相適應，以靈活多樣化的教學方法激發(fā)學生的學習興趣，并使這種興趣轉化為持久的情感態(tài)度。本文從教師語言的口頭表揚；肢體動作的夸獎；物質的獎勵；精神的激勵，四個不同的角度探討了表揚在激發(fā)學生學習美術的興趣的具體做法，具有較強的操作性和實踐意義。

關鍵詞 表揚 激發(fā) 興趣

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

由于人們傳統的升學觀念和對學科的偏見，（美術課既不參加中考高考，又要花費很多的錢買顏料紙筆材料，出效果還特別慢。）家長和孩子們普遍認為學美術與升學無關緊要，對美術課不夠重視，他們對美術課缺乏興趣。為了改變現狀，我嘗試在教學實踐中運用“大膽表揚，激發(fā)學生學習美術的興趣”收到了不錯的效果。特別是小學低年級的學生，效果最直接。

俗話說“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒?！泵總€人都希望得到別人的夸獎贊美。特別是孩子更是希望得到老師的夸獎，老師的稱贊會讓他們如同喝了蜜糖，整節(jié)課精神百倍，注意力集中，也讓他們喜歡上美術課，同時充滿了自信。因此，美術教師的每一句話，甚至一個微不足道的動作都對兒童的美術學習都至關重要。在教學實踐中，為了激發(fā)學生學習美術的興趣，我嘗試運用了以下幾種表揚方式。

1語言的口頭表揚

語言的口頭表揚，是教師最常用的激勵方式。語言的力量，是任何評價方式都代替不了的。老師的一句贊美的話，會讓孩子一整天都開開心心的，甚至他們回家還會對爸爸媽媽說，老師今天表揚我怎樣怎樣，這會讓學生更喜歡老師，更喜歡上美術課，同時增長了孩子學習美術的信心。當然老師的口頭表揚要豐富，不能只是單純的“用你真棒”“你畫得真好”這樣的話來評價，而是要豐富表揚的語言，讓每一個孩子都能感受到來自老師的鼓勵。如在教學《漂亮的包裝紙》一課時，我叫同學們回家每人都準備一張包裝紙，在上課的時候同學們紛紛把五顏六色的包裝紙拿來了?？吹竭@些漂亮的包裝紙，我對同學們說：“你們都是愛美的孩子，美就藏在你的包裝紙中，我想，同學們一定會用自己的畫筆把美的設計表現出來，你們設計的肯定比你們手里拿的還要漂亮，還要精美。”這樣較好的使用口頭表揚就激發(fā)了學生的創(chuàng)作熱情，全班學生都興致盎然的投入到學習之中。

2肢體動作的夸獎

肢體動作就是無聲的語言，老師一個微不足道的動作對于學生來講就是無聲的稱贊。當學生埋頭創(chuàng)作而坐姿不正的時候，我們可以用手去輕輕抬一下學生的頭。你的動作告訴學生：老師關心你，你畫得可真認真，別忘了坐姿喲。當學生畫得很好的時候你可以向他露出真誠的微笑，伸出大拇指，告訴他，你真棒。如我在教《葉子上的小血管》時，張浩同學畫得特別認真，特別是他畫得葉子紋理清楚與眾不同。等張浩同學畫完后，我把他的作品拿到展示臺前，當著同學們的面對張浩同學豎起了大拇指，其它小同學和我一樣也豎起了拇指。一個簡單的動作讓張浩同學很是激動。真的是此處無聲勝有聲。

一個簡單的動作，會把教師的贊美與欣賞傳遞給學生，會讓學生在無形中感受到教師的親和力。

3物質的獎勵

低年級的兒童充滿著童趣，他們對于從老師那得到一點點小東西都十分在意。這個時候教師可以用一些小星星，小卡片、小型獎章對學生給予一定的物質獎勵，雖然這些東西不值錢，但是在學生的眼里那是無價之寶，一顆小星星就足以調動學生喜歡畫畫的熱情。如我在教學《蔬果變變變》，同學們把帶來的水果擺成了不同的形狀。特別李新宇同學用水果擺了一個機器人，特別兩個黑葡萄做得眼睛更是活靈活現，于是我把在全體同學面前展示了他的作品，并且把一枚很特別很精致的獎章掛在他的胸前。這枚小獎章雖然不值多少錢，但是卻是一種榮譽的象征，在同學們羨慕的眼光中李新宇同學回到了座位上。物質評價會讓學生有動力，有熱情，更有激情。

4精神的激勵

榜樣的力量是無窮的。每個班級都有繪畫有天分的學生，有這次畫得非常好的學生，有那次手工做得棒的，他們就是全班學生學習的榜樣。在我的美術課堂我會經常評選課堂學習名星，并為他們頒發(fā)一枚小小的獎章。學期末我還會在班級評選班級的小畫家，并且隆重的為這些同學頒發(fā)獎狀。通過評選這些精神上的鼓勵，讓每個學生都能夠感受到成功快樂，特別是那些熱愛美術的小同學能夠向著美術家的方向前進。

我在每個班級都開辟了一個角落作為榮譽墻。把學生在繪畫比賽中得到的獎狀和作品都粘貼到墻上，既是班級榮譽的體現，也是對學生的褒獎。這面小小的榮譽墻一直與學生共成長。同時也是一種無形的力量，讓學生喜歡上繪畫，更加熱愛美術。

表揚，就是撬動學生心靈的一個杠桿，在積極的表揚下，學生變得自信，變得活潑，對美術產生更濃更深的興趣。在教師的大膽表揚下，我的課堂教學也發(fā)生著變化，一張張精美的作品從兒童的筆下產出，學生在教師的語言下，動作中，物質和精神的獎勵中感受到美術的無窮快樂，感受著美帶給他們的力量。不吝表揚，使美術真正走進學生心靈，讓學生變得更自信。