唐敬萍

【摘 要】 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式往往取決于教師的教學(xué)方式。早在2001年，教育部就發(fā)布了《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，同時(shí)大力倡導(dǎo)“自主、合作、探究”為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。本文針對(duì)小學(xué)高年級(jí)段語(yǔ)文閱讀教學(xué)，淺談老師在新課標(biāo)下如何開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；高年段；閱讀教學(xué)

教師按照自己的教學(xué)方式完成學(xué)校規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，這種方式往往體現(xiàn)在教師教學(xué)的進(jìn)程中，其特點(diǎn)為：穩(wěn)定性、個(gè)性化等，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式往往取決于教師的教學(xué)方式。根據(jù)教育部發(fā)布的《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》可知，學(xué)生當(dāng)前以“自主、合作、探究”為主要學(xué)習(xí)方式，基于新課標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

一、挖掘“教”“學(xué)”根源，提升教學(xué)品質(zhì)

（一）根據(jù)教法之“根”，把握“教”的規(guī)律

基于新課標(biāo)，閱讀教學(xué)需要進(jìn)行如下環(huán)節(jié)：其一，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，首先教師把中心問(wèn)題展示給學(xué)生，學(xué)生結(jié)合問(wèn)題去閱讀課文，進(jìn)而回答問(wèn)題。接著，小組成員以中心問(wèn)題為主題在小組當(dāng)中進(jìn)行交流，讓每一個(gè)組員說(shuō)出自己在自主學(xué)習(xí)時(shí)總結(jié)的答案，也可以讓組員提出自己不懂的地方。最后，教師會(huì)請(qǐng)一到兩組同學(xué)發(fā)表本組的學(xué)習(xí)成果，即集體交流，其他組的同學(xué)給予必要的補(bǔ)充或糾正錯(cuò)誤。等到同學(xué)們均發(fā)表自己的意見(jiàn)之后，教師給予簡(jiǎn)要的總結(jié)。基于這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不僅說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，還能夠相互了解對(duì)方。

教師在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，要隨著教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況的改變而改變，比如“個(gè)人學(xué)習(xí)——在教學(xué)全班交流”“組內(nèi)討論——全班交流”“個(gè)人學(xué)習(xí)——全班交流——組內(nèi)交流——全班交流”等。從教學(xué)方法上考慮，目前運(yùn)用在語(yǔ)文課堂當(dāng)中的方法有：批注、思維導(dǎo)圖、閱讀策略等，其中，批注式閱讀最早出現(xiàn)在中國(guó)古代，也被叫作評(píng)點(diǎn)。比如，唐代對(duì)詩(shī)的評(píng)點(diǎn)，宋代對(duì)文的評(píng)點(diǎn)，在這之后，對(duì)小說(shuō)的評(píng)點(diǎn)。最為典型的是對(duì)小說(shuō)的評(píng)點(diǎn)，人物有：金圣嘆、李卓吾、毛宗崗父子以及脂硯齋等人?，F(xiàn)在教師采用以往的方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，也就是指導(dǎo)學(xué)生如何用批注的方法來(lái)完成閱讀，同時(shí)，批注作為一種解讀，具有主觀特點(diǎn)，學(xué)生按照自己的想法來(lái)解讀文本。對(duì)于批注方法，多種多樣。這些方法有：感受式的、聯(lián)想式的、賞析式等，豐富了課堂。以長(zhǎng)春版第十一冊(cè)教材《武松打虎》一課為例，在教學(xué)當(dāng)中，老師讓學(xué)生批注出自己的感受，其中，第一位學(xué)生感受到老虎的兇猛、可怕；第二位學(xué)生感受到武松的逞強(qiáng)、神勇，第三位學(xué)生感受到文中精準(zhǔn)的動(dòng)詞，第四位學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中具有反襯的寫(xiě)法……學(xué)生均批注出自己的想法，在全班進(jìn)行交流，一起分享，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣越來(lái)越濃，效率越來(lái)越高。

另外，思維導(dǎo)圖是把圖與文結(jié)合在一起，針對(duì)每一級(jí)主題的關(guān)系，采用對(duì)應(yīng)的層級(jí)圖來(lái)表示。這種方法用在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用詞語(yǔ)、 圖示把課文敘述的內(nèi)容，以及相互關(guān)系清晰地展現(xiàn)出來(lái)，使課文變得越來(lái)越簡(jiǎn)單，重點(diǎn)突出。以長(zhǎng)春版教材，第十二冊(cè)《蜘蛛》一課為例，在教學(xué)這篇課文時(shí)，老師把思維導(dǎo)圖的第一層級(jí)列出，即蜘蛛的外形，蜘蛛結(jié)網(wǎng)的過(guò)程，蜘蛛斗敵的情況等，接著，老師再把其他層級(jí)繪制出來(lái)，等到導(dǎo)圖繪制結(jié)束之后，學(xué)生就明確了課文的中心，即作者說(shuō)了什么，是如何說(shuō)的，以及各部分的關(guān)系等。需要注意的是，繪制思維導(dǎo)圖答案不是唯一的，往往閱讀者在深入思維與判斷之后繪制的，針對(duì)文章內(nèi)容給予合理地劃分與整理，因此，它既是一個(gè)圖表，又是一個(gè)合理的思維模式，更是一個(gè)思維圖，促進(jìn)學(xué)生的記憶、學(xué)習(xí)、思考等，甚至引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后，建構(gòu)框架、把握重點(diǎn)、解決雜項(xiàng)、歸類(lèi)內(nèi)容等，不斷提高學(xué)生的閱讀能力，以及促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

再有，閱讀策略是指借助一些技巧、方法等引導(dǎo)閱讀者理解文本的含義，把握文本中的重要信息。從整體來(lái)看，涉及以下幾點(diǎn)，即預(yù)測(cè)、連結(jié)、提問(wèn)、圖像化、推論、摘要、統(tǒng)整、理解、監(jiān)控等。老師若使用閱讀策略進(jìn)行教學(xué)，使“教教材”轉(zhuǎn)為“用教材教”的效果，對(duì)于課文僅僅是一個(gè)例子，教師可以借助這個(gè)例子來(lái)教學(xué)生更多方面的學(xué)習(xí)，比如，學(xué)生對(duì)一篇文章如何閱讀，對(duì)文中重點(diǎn)的語(yǔ)句如何去理解，對(duì)作者的思想感情如何進(jìn)行體會(huì)等，以長(zhǎng)春版第十一冊(cè)教材《埃及的金字塔》一課為例，在教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生結(jié)合課文所描述的簡(jiǎn)單繪制出古代埃及人民建造金字塔的過(guò)程，把不形象的文字轉(zhuǎn)為生動(dòng)的圖像，讓學(xué)生真正感悟課文內(nèi)涵。

（二）根據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律，提倡歸納推理

一直以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)以演繹式推理為主，很少進(jìn)行歸納式推理。對(duì)于演繹推理，即一般性為出發(fā)點(diǎn)，逐步推導(dǎo)最終形成具體的陳述，或個(gè)性化的結(jié)論等過(guò)程，也就是由一般推理到特殊的過(guò)程。而歸納推理與其不同，歸納推理即由個(gè)別性知識(shí)經(jīng)過(guò)推理到一般性的結(jié)論，而歸納，即由特殊到一般，它作為一種合情推理。以《賣(mài)火柴的小女孩》一課為例，在教學(xué)的時(shí)候，老師往往按照這樣的方法來(lái)講述：大家認(rèn)為，這是一個(gè)什么樣的小女孩？等到學(xué)生說(shuō)出“可憐”之后，教師繼續(xù)問(wèn)：她很可憐能夠從哪些語(yǔ)句看出來(lái)的？于是，學(xué)生繼續(xù)閱讀課文從中找出證明女孩可憐的詞語(yǔ)，這種教學(xué)方式就是演繹式推理。對(duì)于人的閱讀規(guī)律，往往是這樣的，即先把文章整體閱讀，再得出對(duì)應(yīng)結(jié)論，因此，教師可以使用歸納推理的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣一來(lái)，教學(xué)設(shè)計(jì)變?yōu)椋洪喿x課文，把課題補(bǔ)充完整——賣(mài)火柴的小女孩（ ）。學(xué)生紛紛寫(xiě)出自己的想法，有的寫(xiě)到“賣(mài)火柴的小女孩很冷”，有的寫(xiě)“賣(mài)火柴的小女孩很餓”，有的寫(xiě)“賣(mài)火柴的小女孩家境貧寒”，有的寫(xiě)“賣(mài)火柴的小女孩無(wú)人疼愛(ài)”，有的寫(xiě)“賣(mài)火柴的小女孩很可憐”……最后，老師讓一個(gè)學(xué)生進(jìn)行概括，即用一個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生在討論之后認(rèn)為，這個(gè)女孩的特點(diǎn)用“可憐”概括?；谶@個(gè)過(guò)程，滿足兒童的學(xué)習(xí)要求，使學(xué)生容易接受。

（三）追溯知識(shí)本源，深挖線索之“根”

為了挖掘知識(shí)的根源，往往老師要懂得“文學(xué)、歷史、藝術(shù)、自然科學(xué)”等方面的知識(shí)，所以，在備課時(shí)，老師要對(duì)課文有關(guān)背景資料有所了解，然后選出與教學(xué)有關(guān)的資料給學(xué)生展示，讓學(xué)生知道其因果關(guān)系。以長(zhǎng)春版國(guó)標(biāo)教材第十一冊(cè)《凡卡》一課為例，在教學(xué)時(shí)候，教師首先讓學(xué)生了解凡卡生活背景，所以，老師展示俄國(guó)發(fā)展簡(jiǎn)史給學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到作者筆下的凡卡并非一個(gè)人，而代表的是無(wú)數(shù)童工，在沙皇統(tǒng)治階段，全部人民均過(guò)著悲慘的生活，即“陶盡門(mén)前土，屋上無(wú)片瓦”。在對(duì)《凡卡》進(jìn)行續(xù)寫(xiě)時(shí)，一位同學(xué)是這樣寫(xiě)的：凡卡逃出了老板家，之后成為一名蘇聯(lián)紅軍，他和戰(zhàn)友們一起打倒了沙皇統(tǒng)治而建立了蘇聯(lián)，這是人類(lèi)歷史上首個(gè)社會(huì)主義國(guó)家?；谶@種方式，學(xué)生懂得如何從歷史的角度來(lái)審讀一篇文章，同時(shí)學(xué)生能夠理解“作者為什么要寫(xiě)這篇文章”。

二、教學(xué)氛圍民主，尊重學(xué)生個(gè)性

老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程中，要允許學(xué)生有自己的閱讀感受，同時(shí)讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法，老師接受學(xué)生各自的觀點(diǎn)。以長(zhǎng)春版教材第十二冊(cè)《用奇謀孔明借箭》一課為例，在教學(xué)的時(shí)候，教師向?qū)W生發(fā)問(wèn)：大家覺(jué)得曹操射箭的做法是不是正確？有的同學(xué)認(rèn)為是正確的，而有的同學(xué)認(rèn)為是錯(cuò)誤的，針對(duì)學(xué)生的說(shuō)法，教師均給予肯定?；谡_價(jià)值觀人生觀，老師應(yīng)該尊重學(xué)生對(duì)文本的感受，而非按照教師或教參的理解而理解。

總而言之，我們的閱讀教學(xué)除了關(guān)注一節(jié)課、一篇課文的學(xué)習(xí)之外，還要關(guān)注“教”與“學(xué)”的本源，進(jìn)而教給學(xué)生更加高效的閱讀方法，再給學(xué)生設(shè)計(jì)幾課時(shí)，甚至幾十課時(shí)的訓(xùn)練，讓學(xué)生更加熟知閱讀方法，使學(xué)生積極自主地學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

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