黃熙雯

摘要：學(xué)生各個方面能力發(fā)展以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方面有著重要的作用。小學(xué)低年級學(xué)生認知水平和理解能力比較差，這在一定程度上增加了教師的教學(xué)難度。在具體的教學(xué)工作中，語文教師應(yīng)當根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及教學(xué)內(nèi)容采取合適的教學(xué)方式，開發(fā)出適合低年級學(xué)生的教學(xué)模式。基于此，本文針對小學(xué)低段語文教學(xué)模式進行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；低段；語文；教學(xué)模式

前言：

讓學(xué)生能夠獲得相應(yīng)的知識，并且感受到學(xué)習(xí)的樂趣，是小學(xué)語文的主要教學(xué)目的。然而，由于小學(xué)低段年級的學(xué)生接受系統(tǒng)教育的時間比較短，無論是認知水平還是理解能力都十分有限，這在一定程度上增加了教師的教學(xué)難度。為了實現(xiàn)教育目標，促進小學(xué)生全面發(fā)展，教師應(yīng)當積極探索新型的、有趣的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、多媒體教學(xué)法的運用

多媒體是信息時代的產(chǎn)物，集聲、光、像等于一體，將其運用到小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的、有趣的、可視化的教學(xué)情境，這樣不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還能降低學(xué)生的理解難度，促進學(xué)生對知識的內(nèi)化和吸收[1]。換言之，多媒體技術(shù)可以將課本上枯燥的文字以有趣的、生動的視頻或者圖片形式展現(xiàn)出來，這樣更符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和身心發(fā)展規(guī)律。除此之外，小學(xué)低段年級的學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗，知識面狹窄，很多在成人看來很普通的人事物對他們來說卻是完全陌生的，在學(xué)習(xí)過程中往往感到吃力。為了改善這一局面，語文教師也可以充分利用多媒體技術(shù)，通過多媒體技術(shù)給學(xué)生呈現(xiàn)他們從未見過的世面，以此拓寬學(xué)生的視野和思維，促進學(xué)生全面發(fā)展[2]。例如，在教學(xué)《雪地里的小畫家》這篇課文的時候，很多學(xué)生沒有看見過雪，對于課文中寫的“小雞畫竹葉......小馬畫月牙”這樣的句子難以理解。這個時候，語文教師可以通過多媒體給學(xué)生播放雪景，讓學(xué)生認識“雪”這一物質(zhì)，并且給學(xué)生展示雞爪、狗爪、鴨掌、馬蹄等圖片。這樣，學(xué)生就能快速理解文章內(nèi)容。即使學(xué)生看過雪，也了解到每一種動物的腳掌形狀，利用這種教學(xué)方式進行教學(xué)也能活躍課堂教學(xué)氣氛，從而調(diào)動學(xué)生的主體能動性。

二、游戲教學(xué)法的運用

游戲是一種深受小學(xué)生喜愛的娛樂活動。將游戲活動與教學(xué)活動有效結(jié)合起來，可以增強教學(xué)的趣味性，從而激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣[3]。尤其是對小學(xué)低段年級的學(xué)生來說，游戲教學(xué)法的運用可以發(fā)揮出更強的教學(xué)效果。語文教師要清楚認識到這一點，在實際教學(xué)中要加強對小學(xué)生的深入研究，充分了解小學(xué)生的興趣愛好，再以此為切入點引入游戲教學(xué)法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有趣的游戲，使課堂教學(xué)取得事半功倍的教學(xué)效果。小學(xué)低年級一般以識字教學(xué)為主，由于識字是一項記憶性活動，對小學(xué)生來說比較枯燥，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)興趣較低，語文教師可以運用游戲教學(xué)法改善這一局面。例如，教師可以采取猜字謎的方式進行識字教學(xué)。如學(xué)習(xí)“雪”這個生字之前，教師可以給學(xué)生展示謎面：大雨下在橫山上；在學(xué)習(xí)“劃”這個生字之前，給學(xué)生展示謎面：刀槍并舉；在學(xué)習(xí)“詠”這個生字之前，給學(xué)生展示謎面：永跟黨中央。讓學(xué)生結(jié)合謎面猜出生字。這種教學(xué)方式不僅可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來，還能強化學(xué)生對漢字結(jié)構(gòu)的記憶，從而促進學(xué)生的吸收和內(nèi)化。

三、分層教學(xué)法的運用

由于家庭情況、受教育程度的不同，小學(xué)低段年級學(xué)生之間存在一定的差異性。有的學(xué)生剛上小學(xué)就已經(jīng)在父母的指導(dǎo)下掌握數(shù)百個漢字甚至能夠背誦數(shù)十首詩詞，而有的學(xué)生基本上處于零基礎(chǔ)狀態(tài)。這就要求語文教師在教學(xué)中應(yīng)當對學(xué)生區(qū)別對待，對于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，教師應(yīng)當適當降低教學(xué)要求和學(xué)習(xí)目標。對于學(xué)習(xí)能力較強、學(xué)習(xí)興趣比較濃的學(xué)生，教師則可以幫助學(xué)生制定難度高一些的學(xué)習(xí)目標。這種分層教學(xué)方式既不會讓后進生在學(xué)習(xí)過程中屢受打擊而喪失學(xué)習(xí)興趣，也不會讓優(yōu)等生因為學(xué)習(xí)目標輕輕松松就能達到而產(chǎn)生驕傲心理。每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上獲得提升。例如，筆者在教學(xué)中，經(jīng)常讓基礎(chǔ)差的學(xué)生完成一些簡單的課后習(xí)題，比如書寫漢字、朗誦課文等，而讓基礎(chǔ)好的學(xué)生完成所有的課后習(xí)題。每個學(xué)生在這個過程中都體驗到成功的喜悅，學(xué)習(xí)信心也因此得到增強。與此同時，在每次的考試中，筆者對不同層次學(xué)生制定的要求也有所不同，對于優(yōu)等生，筆者要求他們成績達到95分，對于中等生，筆者要求他們成績達到75分，對于后進生，筆者要求他們成績達到60分。這樣可以給每一個層次的學(xué)生適當?shù)膲毫Γ粫黾訉W(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，也不會讓學(xué)生產(chǎn)生“輕敵”心理。除此之外，語文教師在實施教學(xué)評價的時候也要進行分層，不能使用一刀切的標準。對于后進生，教師要多看他的閃光點，盡可能多地予以激勵性評價。對于優(yōu)等生，教師要重點關(guān)注學(xué)生的缺陷，幫助學(xué)生不斷彌補缺陷，完善自己。

結(jié)論：

教無定法。每一種教學(xué)模式都有自身的特色和優(yōu)勢。在具體的教學(xué)實踐中，語文教師要充分了解并掌握學(xué)情，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認知能力、興趣愛好、語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等采取合適的教學(xué)模式。筆者在文章中結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗對多媒體教學(xué)法、游戲教學(xué)法、分層教學(xué)法等幾種教學(xué)方式進行簡單的闡述，希望能為廣大語文教師的教學(xué)提供理論參考。

參考文獻：

[1]董承英.小學(xué)低段語文課堂教學(xué)優(yōu)化對策探討——談如何提升教學(xué)知識的可視化[J].中國校外教育，2015（01）：108+111.

[2]田良臣，劉電芝.表象思維訓(xùn)練：提高小學(xué)低段語文教學(xué)質(zhì)量的實驗研究[J].課程.教材.教法，2002（10）：30-34.

[3]杜娟.小學(xué)低段語文教學(xué)中的知識可視化教學(xué)策略研究[J].中國校外教育，2016（18）：70.