二語習(xí)得理論對日語專業(yè)口語教學(xué)的啟示

邸克

【摘要】在日語教學(xué)中，日語口語教學(xué)尤為重要，但是授課教師的理論教學(xué)方法不適當(dāng)，導(dǎo)致大量學(xué)生出現(xiàn)會(huì)寫不會(huì)說的情況。如何提高教師的日語口語教學(xué)水平，是頗受日語教師關(guān)注的問題。將二語習(xí)得理論運(yùn)用到日語口語課堂教學(xué)中，能夠更好地提高日語專業(yè)學(xué)生的日語口語能力與交際能力，培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才。

【關(guān)鍵詞】二語習(xí)得；日語口語教學(xué)；啟示

隨著我國和日本邦交正?；詠?，我國對日語人才需求逐漸增加，各大高校日語系陸續(xù)擴(kuò)招。但是就目前的日語教育來看，大學(xué)生學(xué)習(xí)日語主要是為了應(yīng)對考試和獲取資格證書。日語能力測試也只是針對聽力、單詞語法以及閱讀出題，完全忽略掉口語部分。對于日語專業(yè)的學(xué)生來說，口語是最薄弱的環(huán)節(jié)之一。作為高校教師，我們必須認(rèn)真對待這個(gè)問題，尋找有效方法，改進(jìn)日語口語教學(xué)方法，提高學(xué)生日語交際能力，培養(yǎng)時(shí)代需要的日語人才。

一、日語專業(yè)口語教學(xué)現(xiàn)狀

與英語相比，日語在我國并不是常用的交流工具，在使用范圍上受到一定局限。由于缺乏語言環(huán)境，同時(shí)我國日語學(xué)習(xí)的主要陣地是課堂，很多高校日語外教緊缺，學(xué)生缺乏交流途徑，也有些學(xué)生由于害怕說錯(cuò)而不敢張嘴說日語或者用日語進(jìn)行溝通交流，因此導(dǎo)致大量的日語專業(yè)學(xué)生會(huì)寫不會(huì)說。

從各高校的課程設(shè)置上來看，各高校更加傾向于讀寫教學(xué)，而不重視口語教學(xué)。出現(xiàn)這種情況的原因：一是許多教師本身沒有日本留學(xué)的經(jīng)歷，導(dǎo)致發(fā)音不準(zhǔn)，教師本身口語就存在問題；二是受社會(huì)對證書需求的影響，各大高校為了提高日語過級率，在教學(xué)中更加側(cè)重單詞語法、聽力、閱讀、寫作的練習(xí)，而忽視日語口語教學(xué)?，F(xiàn)在許多高校的教學(xué)觀念還停留在語言知識(shí)的傳授上，忽略了實(shí)際運(yùn)用能力，這種教學(xué)環(huán)境不利于學(xué)生鍛煉口語和交際能力。

二、克拉申的二語習(xí)得理論

二語習(xí)得理論研究作為一門獨(dú)立的學(xué)科開始于20世紀(jì)60年代，其代表人物是美國語言學(xué)家克拉申（S.D.Krashen）。克拉申二語習(xí)得理論由五大假說構(gòu)成，即習(xí)得與學(xué)習(xí)假說、自然順序假說、監(jiān)察假說、輸入假說和情感過濾假說?？死暾J(rèn)為第二語言習(xí)得可以通過兩種方式進(jìn)行：一是通過語言習(xí)得，二是通過語言學(xué)習(xí)。其中，自然順序假說指的是無論是學(xué)習(xí)母語還是學(xué)習(xí)第二外語，都是按照一定的自然順序習(xí)得，有先有后；監(jiān)察假說是指通過外界學(xué)習(xí)的語言知識(shí)在大腦中起監(jiān)控語言的作用，口語交流時(shí)更多考慮到內(nèi)容的完整而并非是否存在語法錯(cuò)誤，此時(shí)如果大腦中的語言系統(tǒng)過多進(jìn)行監(jiān)控，就會(huì)妨礙正常交流，使對話難以進(jìn)行；輸入假說對于語言學(xué)習(xí)者來說并非指單純的輸入信息，在輸入量足夠而且學(xué)習(xí)者能夠理解的基礎(chǔ)上輸入稍微高出學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的知識(shí)；情感過濾假說是指語言學(xué)習(xí)受到情感的左右，學(xué)習(xí)者應(yīng)該過濾掉阻礙語言學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒。

三、二語習(xí)得理論與日語口語教學(xué)

（一）習(xí)得與學(xué)習(xí)假說與日語口語教學(xué)

克拉申強(qiáng)調(diào)“語言是潛意識(shí)過程的產(chǎn)物”。習(xí)得通常是在學(xué)習(xí)者意識(shí)不到的情況下掌握的，就好比我們的母語；而學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)者有意識(shí)的情況下掌握的。克拉申指出“學(xué)習(xí)不能轉(zhuǎn)化為習(xí)得”。比如說使用母語者，盡管他不懂得語法規(guī)則，但還是可以清楚表達(dá)想要說的內(nèi)容；而語言學(xué)習(xí)者雖然掌握了較好的語法知識(shí)，但在日常交流中很難說出完整且通順的話。因此，對于第二外語學(xué)習(xí)者來說，良好的語言環(huán)境比有意識(shí)地學(xué)習(xí)更加有效。這就要求高校教師在口語課堂教學(xué)中要盡量營造自然的語言氛圍。如果師資充足的話，可以選擇外教或有留學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師授課，這樣更有利于學(xué)生提高日語口語水平。

（二）自然順序假說與日語口語教學(xué)

自然順序假說是指語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語法結(jié)構(gòu)時(shí)可遵循一定的順序；有些語法結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)得早，有些學(xué)習(xí)得晚。無論在任何省份、任何年齡的學(xué)習(xí)者，他們學(xué)習(xí)第二外語的順序一般是一樣的。就日語來說，學(xué)習(xí)者首先要學(xué)習(xí)平假名、片假名，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)單詞、語法等?？死曛赋鰧W(xué)習(xí)第二外語的學(xué)習(xí)者不會(huì)受母語的影響，母語并不會(huì)阻礙第二外語的學(xué)習(xí)。日本最初無文字，后來漢字傳入日本，所以至今還許多日文和漢字寫法相同，詞義相近。這種優(yōu)勢就有助于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)日語。在日語口語教學(xué)中，由淺入深。教師也要善用漢語，讓學(xué)生更好地理解日語的語法結(jié)構(gòu)，進(jìn)而進(jìn)行流利的口語交流。

（三）監(jiān)控假說與日語口語教學(xué)

克拉申指出語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)在第二外語運(yùn)用時(shí)起監(jiān)控作用。監(jiān)控是學(xué)習(xí)者用來編輯其語言學(xué)習(xí)的機(jī)制。學(xué)習(xí)者運(yùn)用所學(xué)的語言規(guī)則，對所學(xué)的第二外語進(jìn)行質(zhì)檢和監(jiān)控。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以運(yùn)用語言規(guī)則來監(jiān)控和監(jiān)察語言的準(zhǔn)確性。但是學(xué)生一定要掌握好監(jiān)控力度，不要盲目地進(jìn)行編輯和矯正，否則不利于口語交流。在日常的日語口語教學(xué)中，教師也要起到監(jiān)控作用，在課堂上和學(xué)生用日語交流時(shí)，找出學(xué)生口語中出現(xiàn)的較為明顯的問題，如發(fā)音或語法等，讓學(xué)生及時(shí)進(jìn)行修改。有些教師過度強(qiáng)調(diào)語法的準(zhǔn)確性，這樣做必定會(huì)影響學(xué)生口語的流利性，長此以往就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不敢說日語。

（四）輸入假說與日語口語教學(xué)

輸入假說是克拉申二語習(xí)得理論的核心，克拉申指出語言學(xué)習(xí)既不能過難，也不能過易，講授知識(shí)應(yīng)該稍微高出學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有的水平，通過這種方式學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的效果最佳。在日語口語教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年級、水平不同而設(shè)置日語口語課程，挑選合適的教材。教師在組織教學(xué)過程中應(yīng)該充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因材施教，對于不同年級的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。在低年級的時(shí)候可以進(jìn)行日常會(huì)話的練習(xí)，高年級的時(shí)候進(jìn)行各個(gè)模塊的口語練習(xí)，教學(xué)上不能急于求成，也不能拔苗助長，否則不僅不會(huì)有好的效果，反而會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)口語的積極性。

（五）情感假說與日語口語教學(xué)

情感過濾假說是指把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、焦慮等情感因素看作可調(diào)節(jié)的過濾器。在學(xué)習(xí)語言過程中，良好的語言環(huán)境并不能保證學(xué)習(xí)者可以學(xué)好第二外語。語言的習(xí)得必須要通過情感的過濾才能完成。情感因素既能促進(jìn)語言學(xué)習(xí)，也可以抑制語言學(xué)習(xí)。情感過濾是無意識(shí)的，是由于學(xué)習(xí)者缺乏自信心或因焦慮而造成的。如果語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣高漲，就可以大量地“可理解輸入”；相反，如果學(xué)習(xí)者抗拒語言學(xué)習(xí)，缺乏自信，有自卑感的話，就會(huì)抑制語言的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)日語的興趣，了解學(xué)生學(xué)習(xí)日語的動(dòng)機(jī)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。尤其在日語口語教學(xué)中，多運(yùn)用多媒體教學(xué)，改善教學(xué)方法，多進(jìn)行小組討論，可以適當(dāng)欣賞日本影視作品，寓教于樂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)日語的興趣，讓學(xué)生敢于用日語交流。

四、二語習(xí)得理論對日語口語教學(xué)的啟示

（一）創(chuàng)造良好的語言環(huán)境

根據(jù)克拉申的二語習(xí)得理論，良好的語言環(huán)境是學(xué)好第二外語的關(guān)鍵。課堂需要呈現(xiàn)出多樣性、積極性和有趣性。日語專業(yè)學(xué)生在口語課堂上的參與度與教師的教學(xué)方法和教學(xué)手段密不可分?？谡Z課堂上，教師應(yīng)該在課程設(shè)計(jì)上多利用多媒體手段，模擬各種場景，創(chuàng)造真實(shí)的語言運(yùn)用環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生多用日語進(jìn)行交流?？谡Z課上，教師更傾向于扮演參與者的角色，讓學(xué)生與學(xué)生之間或?qū)W生與教師之間進(jìn)行更多的互動(dòng)，讓學(xué)生用日語表達(dá)自己的想法或觀點(diǎn)。如果條件允許，盡可能讓外籍教師來上口語課，地道的口音和表達(dá)方式可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)原汁原味的日語語言環(huán)境。學(xué)生通過語境練習(xí)模仿達(dá)到流利運(yùn)用口語交流的程度。

（二）課堂內(nèi)容的把握

教師在口語課堂上應(yīng)注意可理解輸入的重要性。教學(xué)過程中講授的知識(shí)不易過難，那樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生焦慮和自卑，認(rèn)為自己學(xué)不好日語；但也不能過于簡單，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。在課程設(shè)計(jì)上應(yīng)該全面了解學(xué)生的日語口語水平，針對不同年級的日語專業(yè)學(xué)生制訂不同的教學(xué)計(jì)劃。由于低年級學(xué)生對于課堂環(huán)境適應(yīng)度較低，因此教師在口語課堂上應(yīng)該多加調(diào)節(jié)氛圍，讓學(xué)生不緊張，敢于用日語表達(dá)，同時(shí)不要過多地糾正錯(cuò)誤，讓學(xué)生建立起自信心；對于高年級的學(xué)生來說，已經(jīng)有了一定的日語基礎(chǔ)，課堂上可以模擬不同場景對話，提高學(xué)生在不同領(lǐng)域的口語交際能力。

（三）注重語言文化的學(xué)習(xí)

教師應(yīng)該注重第二外語國家文化與語言習(xí)得的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生在交流過程中的日語思維習(xí)慣，了解日本的社會(huì)文化、習(xí)慣用語等?，F(xiàn)在大量的日語專業(yè)學(xué)生說出來的日語總感覺不地道，其中主要原因就是缺乏日語語言文化知識(shí)的儲(chǔ)備。教師在教學(xué)過程中不能僅限于口語的練習(xí)，還需要讓學(xué)生了解日本語言文化，同時(shí)讓學(xué)生理解漢語和日語在語言表達(dá)上的差異，促使學(xué)生說地道的日語。

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