王秀麗

隨著教育改革的深入，數(shù)學教育發(fā)展學科核心素養(yǎng)已經(jīng)逐漸成為數(shù)學教育者的共識。雖然《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011版）》中并沒有直接明確小學數(shù)學課程的學科核心素養(yǎng)，但借助高中數(shù)學學科素養(yǎng)的概念與定義，再加上義務(wù)教育數(shù)學課程標準公布的十大學科大概念，仍然可以將小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)定位為數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、直觀想象、數(shù)學運算和數(shù)據(jù)分析等六大學科核心素養(yǎng)。培養(yǎng)學生的小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)，需要教師在教學中進行深度改革，而信息技術(shù)為面向?qū)W科核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教學改革提供了支撐和幫助。

創(chuàng)設(shè)有效問題情境，引發(fā)認知沖突

引發(fā)學生的認知沖突，讓學生能夠在強烈的探究欲望支配下進行數(shù)學學習，這對于學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)至關(guān)重要。而借助信息技術(shù)，教師可以創(chuàng)設(shè)多樣化的真實問題情境，讓學生產(chǎn)生強烈的求知欲。例如，在教學《認識11～20各數(shù)》這一課時，我設(shè)計了學生喜愛的哆啦A夢的動畫情境，讓學生跟著哆啦A夢乘坐時光機去古代看看古人是怎樣計數(shù)的。接著動畫演示原始人打獵和用石子計數(shù)的場景——數(shù)滿十個小石子，就換成一個大石子，進而與課堂上演示的將十根小棒捆成一捆聯(lián)系起來。這樣運用信息技術(shù)有聲、有形、可動的特點，將課本上靜態(tài)的知識通過動畫演示出來，調(diào)動了學生的視覺、聽覺等各個感官共同參與，使其產(chǎn)生了強烈的求知欲，主動地參與學習。

組織深度探究活動，促進數(shù)學理解

培養(yǎng)數(shù)學學科核心素養(yǎng)不是簡單的訓練等教學活動，而是要讓學生經(jīng)歷深度的探究過程，讓其真正地具有相關(guān)數(shù)學學習的活動經(jīng)驗。借助信息技術(shù)，我們可以讓探究學習活動真正地發(fā)生，使學生能夠探究數(shù)學原理，而不是直接得到結(jié)論。例如，我在教學三角形的內(nèi)角和相關(guān)內(nèi)容時，讓學生借助幾何畫板對不同的三角形內(nèi)角和進行測量，并通過探究和討論歸納出三角形的內(nèi)角和是180度。

設(shè)計數(shù)學應(yīng)用活動，促進素養(yǎng)內(nèi)化

在面向?qū)W科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)精心設(shè)計數(shù)學應(yīng)用活動，促進學生素養(yǎng)內(nèi)化。借助信息技術(shù)，可以將家庭作業(yè)和課堂教學貫通，讓學生在家庭中實現(xiàn)在真實生活情境中數(shù)學知識的活學活用。例如，我要求學生借助信息技術(shù)考察生活中真實物品的周長，讓他們體會原理應(yīng)用和測量誤差等知識，這樣可以實現(xiàn)對數(shù)學知識的深度應(yīng)用。

總之，信息技術(shù)助推小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，無疑給傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學注入了新的活力。作為一線教師，我們有責任適時、適度地將信息技術(shù)與小學數(shù)學教學活動深度融合，讓學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)真正生成。