探析中職機電專業(yè)工學一體化教學模式

佟婷婷

摘要：基于中職以就業(yè)為導向的辦學特色，本文，以中職機電專業(yè)為切入口，通過簡述工學一體化教學模式的含義，立足工學一體化教育思路，通過研究幾類工學一體化教育模式，為中職機電專業(yè)的教育模式的改革優(yōu)化，提供理論性參考。最后，基于中職機電專業(yè)的實習體系，提出建設性意見，旨在加強職校學生就業(yè)上崗的“零距離”。

關鍵詞：中職；機電；工學一體化；教學研究

隨著社會經(jīng)濟發(fā)展進入快車道，制造業(yè)作為我國經(jīng)濟的支柱性行業(yè)，其生產(chǎn)技術結構發(fā)生重大變化。而中職院校肩負著培養(yǎng)、輸送職業(yè)化人才的社會責任，必須跟緊時代發(fā)展的需要和行業(yè)中對職業(yè)人才的實際需求。因此，近年來各示范中職院校，在教育思路、模式上，做出大量的嘗試，其中，工學一體化教育思想，更是做出深入化探索。

一、工學一體化含義簡述

工學一體化是一種現(xiàn)代化的教育思想，充分體現(xiàn)職校以生為本、全面發(fā)展的教育理念，以半工半學為主體教學，在學習過程強調學中做、做中學的方式進行，以此促進學生理實一體化學習方式，實現(xiàn)學生技能與素養(yǎng)，向職業(yè)人員的快速轉變，提高學生未來就業(yè)的適應力，也加強學生職業(yè)核心競爭力的塑造，是真正貫徹以就業(yè)為導向的教育思想，進一步實現(xiàn)學生未來職業(yè)發(fā)展，創(chuàng)生更多的可能性與發(fā)展性。

二、中職機電專業(yè)工學一體化模式探索

1.引企入校模式

中職院校跟當?shù)仄髽I(yè)建立校企合作模式，聯(lián)合成立培訓基地，由企業(yè)提供培訓場所與材料。具體而言，在校企合作的教學表現(xiàn)形式，例如，學習機械工程材料、公差、機械制造工藝學課程時，為了更好的落實理實一體化學習，教師會帶領學生到機械加工企業(yè)；再如，鋼鐵制造企業(yè)，讓學生學習材料成型、加工……。該校企合作模式，充分的體現(xiàn)理實一體化的教學方式，能夠在理論課程中及時化落入實踐教學，達到提高學生職業(yè)綜合能力的目的。但是，最大的缺憾是：該校企合作模式，無法普及化，本身具有局限性，一般都是在工業(yè)密集區(qū)域的中職院校，才能有效落實，在當?shù)貨]有合適的企業(yè)資源，落實校企合作，非常容易造成顧此失彼的教學現(xiàn)象。

2.產(chǎn)學結合模式

產(chǎn)學結合模式，是通過中職院校建設的校內實訓基地。如，機械加工、鉗工、焊接等實訓設備，通過校外承接機械零件加工業(yè)務，既滿足實踐培養(yǎng)的目的，也能夠實現(xiàn)盈利性，以此更好的投入資源，提供更好的教學環(huán)境，更好的支撐一體化學習，有效形成一個良好的辦學循環(huán)。產(chǎn)學結合的教學中，教師通過言傳身教，輔導學生實踐性操作機械零件加工技術，開展邊學邊做、先學后做教學方式，同時，利于專業(yè)教師更加靈活性開展實踐教學活動，提供最大的可操作性。但是，產(chǎn)學結合模式的建構，是需要職校多方協(xié)作，既要有承接業(yè)務的能力，也有制作精良的產(chǎn)品及可持續(xù)供應產(chǎn)品的能力，職校在此期間會存在很大不確定性，同時，也容易偏離核心的教育本位，轉為盈利性企業(yè)趨勢發(fā)展。

3.訂單培養(yǎng)模式

職校訂單式培養(yǎng)，是職校發(fā)展中較于穩(wěn)定、可操作性較強的教學模式。具體而言，隨著企業(yè)生產(chǎn)技術的快速更迭，近年市場企業(yè)招工標準更加需要綜合性、高素質的職業(yè)化人才，隨著企業(yè)人才的缺口的不斷擴大，對綜合性高素質職業(yè)化人才需求就越加迫切。有效推動企業(yè)與職校簽訂人才訂單式培養(yǎng)，同時，職校要求企業(yè)對專業(yè)課程承擔，行業(yè)前沿技術的優(yōu)化與制定的教學任務，以此增加學生職業(yè)技能掌握的適用性與時效性，而院校也承擔為企業(yè)提供高素質、高水平的綜合性職業(yè)人才對口性培養(yǎng)，進而，達到校企雙贏的局面。同時，也利于學校形象工程的建設，為學生提供就業(yè)保障的政策支持。

上述，我們提到三種工學一體化教學模式，都具有它的一體兩面性，既有它可取之處，也有它不可忽視的缺點。因此，在職校育人機制的制定過程中，要結合中職實際辦學優(yōu)勢與不足性，進而，針對性對不同模式進行優(yōu)化與調整，最大化符合院校教育發(fā)展的實際性。反之，單純性的拿來主義挪用，是很難做到行之有效的教育模式，其培育效果多數(shù)是收效甚微。

三、中職工學一體化實習教學體系研究

在機電專業(yè)的教學大綱上，積極與企業(yè)達成深度合作，為學生建構實習基地，然后，根據(jù)校方擁有的企業(yè)資源，制定工學一體化的實習體系計劃，充分把理實一體化的學習方式，貫穿整個機電課程的教學始終。例如，在機電專業(yè)學生，在第二學期末，掌握“電工學”、“電子技術”課程后，讓學生到電子企業(yè)的一線生產(chǎn)崗位，進行一定時間學習，該過程培養(yǎng)學生的紀律意識養(yǎng)成，提高學生職業(yè)素質的培養(yǎng)。企業(yè)也對學生展開訂單式人才培養(yǎng)。然后，學生在第三學期末，對“工廠電氣設備”學科掌握后，并考取電工上崗證書，讓學生到電氣安裝公司實習（裝配開關柜、控制柜等）。學生在通過第五學期，對機電專業(yè)綜合課程學習完畢，學生處理問題能力大幅度提高后，開始進行頂崗實習安排。當實習結束，企業(yè)評定良好、無劣跡的實習學生，留入企業(yè)，轉為正式員工，有效降低學生的就業(yè)壓力，最大化實現(xiàn)就業(yè)上崗的“零距離”。

四、結語

中職機電類工學一體化教學模式，符合中職院校的理論基礎薄弱、愛動手實踐的學習特點，有效從“知識型”轉“能力型”的職業(yè)人才培養(yǎng)，不僅符合職校以職業(yè)為導向的辦學理念，也符合時代性發(fā)展和實際行業(yè)發(fā)展的需求。

參考文獻：

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