許志興

【摘 要】前置性作業(yè)和課前預(yù)習(xí)是不同意義的兩個個體。它在傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方式上，也拓展內(nèi)容，更具有趣味性和科學(xué)性。前置性作業(yè)不僅讓學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)的方法，也提高課堂教學(xué)效率，凸顯學(xué)生的主體地位。初步的感受和理解新知識，提升課堂教學(xué)的有效性，從而更能有目的性地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】前置性學(xué)習(xí)、前置性作業(yè)

隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)校提出了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要向：先做后學(xué)，先會后學(xué)，先學(xué)后教轉(zhuǎn)變，教少學(xué)多，不教而教，以學(xué)定教。假如在教學(xué)前，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容一無所知，就做不到以上幾點。教師把后續(xù)課程的教學(xué)目的、要求，變成學(xué)生先學(xué)的一個前置性作業(yè)――實際上是把后續(xù)的教學(xué)要求變成學(xué)生先學(xué)的一個問題，通過“前置性作業(yè)”的形式，提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生先學(xué)。前置性學(xué)習(xí)作為一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生深入課堂學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。它指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)新的內(nèi)容之前，先根據(jù)生活經(jīng)驗和已有的知識水平所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)前置性作業(yè)的設(shè)計應(yīng)注重便于操作、面向全體、定位準(zhǔn)確，還應(yīng)注重保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、設(shè)計合理有效的前置性作業(yè)

前置性作業(yè)是為了留更多的自主學(xué)習(xí)空間給學(xué)生，課外的學(xué)習(xí)可以讓課內(nèi)的學(xué)習(xí)更具廣泛性，可以說前置性作業(yè)是每一堂課的起點，是為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的，因此需要遵循一定的原則進(jìn)行設(shè)計。生本教育理念下，前置性作業(yè)的設(shè)計，要求“設(shè)計和布置能讓學(xué)生覺得容易學(xué)”，即開放、簡單、淺入；既要“保底”又不“封頂”，使優(yōu)等生又感到有趣味，使學(xué)困生有興趣，這樣的前置性作業(yè)才能對這節(jié)課起到一定的輔助教學(xué)作用。

【案例1】

在教學(xué)“矩形的性質(zhì)”時，我設(shè)計了這樣的前置性作業(yè)：

【自學(xué)指導(dǎo)】認(rèn)真看P98-100的內(nèi)容，思考：

1.矩形是平行四邊形嗎？_________。矩形是有一個角為_______的________；

2.觀察P98“圖19.1.2”，完成P99的表格；

3.證明矩形的性質(zhì)定理1與性質(zhì)定理2。

（1）如圖19.1.3，已知四邊形ABCD是矩形，求證：∠A=∠B=∠C=∠D=90°

證明：∵四邊形ABCD是矩形（已知）

∴______=90°，_______∥_________

∴______=90°（兩直線平行，________互補(bǔ)）

同理可得________

∴∠A=∠B=∠C=∠D=90°

小結(jié)：性質(zhì)定理1矩形的四個角都是________

【案例評析】

有效的前置性作業(yè)不能一直布置大量的重復(fù)習(xí)題。把握好重點、難點和關(guān)鍵點，是設(shè)計好前置性作業(yè)設(shè)計的保證。前置性作業(yè)難度要適中，要通俗化，克服純試題化傾向，要時刻牢記以學(xué)生的實際情況出發(fā)，要體現(xiàn)基礎(chǔ)、體現(xiàn)中下等學(xué)生的可接受性。 預(yù)習(xí)要以教材為根本，讓學(xué)生學(xué)會看書，前置性作業(yè)要抓住知識的“根”，找準(zhǔn)教學(xué)重難點，以問題為主。

前置性作業(yè)的設(shè)計，應(yīng)首先體現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)”?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)體現(xiàn)了學(xué)校教育長遠(yuǎn)的目光，為實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。教師在布置前置性作業(yè)時，首先應(yīng)確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)要求，細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生清楚知道要學(xué)什么，看哪一頁書，應(yīng)該怎么做（步驟），需要達(dá)成什么要求。本著“簡單易行、目標(biāo)明確、學(xué)有所得”的原則設(shè)計前置性作業(yè)，讓每個學(xué)生都學(xué)會自學(xué)，并在學(xué)習(xí)中有所收獲。

二、實踐才能出真知

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個主動的和富有個性的、生動活潑的過程。除接受學(xué)習(xí)外，合作探索、實踐操作同樣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?；诖?，教師在設(shè)計前置性作用時，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的實踐過程，給予學(xué)生更多實踐學(xué)習(xí)的空間，需要學(xué)生花較多時間研究思考、動手操作或調(diào)查統(tǒng)計的活動單元更應(yīng)該設(shè)計在學(xué)習(xí)單中，使前置性學(xué)習(xí)在課堂實踐中發(fā)揮它強(qiáng)大的功能。

三、在反思中優(yōu)化課堂教學(xué)

前置性作業(yè)的設(shè)計要把握反思教學(xué)、查漏補(bǔ)缺的特點。通過前置性作業(yè)反映出學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，教師反思在這個知識點上的教學(xué)欠缺，從而調(diào)整自己的教學(xué)方式，做出更有針對性的教學(xué)。對學(xué)生來說，前置性作業(yè)反映了個人的知識水平、掌握情況，通過與他人的對比，反思自己在學(xué)習(xí)上存在哪些不足，肯定自己在同齡人中有哪些優(yōu)勢，做到“有則改之無則加勉”。

前置性作業(yè)的合理設(shè)置可以推動課堂教學(xué)更好的開展，有助于學(xué)生更積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，有助于教學(xué)保持高投入、積極的互動，實現(xiàn)知識技能與情感態(tài)度價值觀的統(tǒng)一，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的終身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫忠義.探究生本理念下初中數(shù)學(xué)前置作業(yè)的設(shè)計[J].赤子（上中旬），2015（14）

[2]袁小琴.例談前置性作業(yè)的有效與運(yùn)用[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2011（24）

[3]張寶蓮.預(yù)學(xué)：“先學(xué)后教”的智慧[J].新課程（綜合版），2011（07）

（本文系泉州市教育“領(lǐng)航團(tuán)隊”專項課題《初中數(shù)學(xué)前置性學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究》課題研究成果（課題編號：QLHKT-049））