盧玲

【摘 要】“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，以往的傳統(tǒng)教育受到了巨大的沖擊，新式教育的發(fā)展勢不可擋，改變教師的傳統(tǒng)教學(xué)模式是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然趨勢。探究當(dāng)代中職教師的教學(xué)方式，找到高效的新型教學(xué)方法和教學(xué)模式，是教育工作者的當(dāng)務(wù)之急?；趯χ新殞W(xué)校教師教學(xué)模式現(xiàn)狀的研究，筆者提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下中職教師應(yīng)采取的新型教學(xué)手段。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”；中職教師；教學(xué)方式

基于互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)今教育正在更偉大的變革中?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，導(dǎo)致了教師教學(xué)內(nèi)容的持續(xù)更新、教學(xué)樣式的不斷變化、教學(xué)手段的日益多元。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)課程，形成了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻等各種新的教育模式。因此，改變中職教師的教學(xué)手段勢在必行。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代條件下，多數(shù)中職教師已然十分清楚自己曾經(jīng)擁有的知識在以飛快的速度銳減老化，也真正懂得“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的道理?；ヂ?lián)網(wǎng)不但改變了教師的教學(xué)態(tài)度和技能，同樣也改變了教師的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。他們不再以教師的權(quán)威俯視學(xué)生，而是真正蹲下身子去和學(xué)生對話，成為學(xué)生的合作伙伴，與他們共同開展探究式學(xué)習(xí)。

一、中職教師改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的必然性

1.教師理論研究得不到重視

作為職業(yè)教育的教師，當(dāng)下理論研究得不到充分的重視。只有中職教師教學(xué)方法相應(yīng)地變革，才不會使整個(gè)職業(yè)教育的改革成為空中樓閣。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，改革與現(xiàn)代中等職業(yè)教育相適應(yīng)的教學(xué)方法才是職業(yè)教育改革的落腳點(diǎn)，是提高中等職業(yè)教育質(zhì)量的根本途徑。尤其在現(xiàn)代職業(yè)教育改革迅猛發(fā)、職業(yè)教育理念日益更新的形勢下，大力加強(qiáng)職業(yè)教育教學(xué)方法的理論研究顯得特別重要。

2.學(xué)生得不到有效的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐操作

長期以來，中等職業(yè)學(xué)校教師的教學(xué)手段始終沒有擺脫高等教育教學(xué)和普通教育教學(xué)的模式，沒有真正形成具有職業(yè)教育自身特色的教學(xué)方式。作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的中職教師，不僅要講解本專業(yè)內(nèi)的相關(guān)知識，而且要讓學(xué)生了解相關(guān)專業(yè)及專業(yè)知識在實(shí)踐中的運(yùn)動(dòng)。傳統(tǒng)的職業(yè)教師教學(xué)方式體現(xiàn)以知識為本位，教學(xué)內(nèi)容深?yuàn)W苦澀，強(qiáng)調(diào)知識的傳授與灌輸，要求“不僅要知其然，而且要知其所以然。”而忽視了以培養(yǎng)實(shí)踐能力為主的職業(yè)教育特色，偏離了中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。以往“教師在講臺上講、學(xué)生在講臺下聽”的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)無法滿足中職教師的教學(xué)需求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。中職學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是將專業(yè)知識運(yùn)用到實(shí)踐中去。

二、中職教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

課堂教學(xué)是師生共同在一定的情境中，進(jìn)行知識探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程?？墒侵新毥處熢趯?shí)際教學(xué)的過程中，受到時(shí)間、空間和各種現(xiàn)實(shí)情況的制約，僅憑教師空洞的說教，抽象的描述，很難達(dá)到期望的教學(xué)目標(biāo)。大部分鄉(xiāng)村職業(yè)學(xué)校在硬件設(shè)施以及師資力量上跟不上現(xiàn)在信息技術(shù)發(fā)展的速度，不符合教師的教育理念，更加無法滿足當(dāng)今中職生的知識需求以及就業(yè)需要。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的更替，大部分地區(qū)的學(xué)校和教師為了改變現(xiàn)狀都在努力尋找突破口，如：中職學(xué)校引進(jìn)新的學(xué)習(xí)軟件、開發(fā)各種網(wǎng)絡(luò)課程以及中職教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式，以此來適應(yīng)時(shí)代的變遷、互聯(lián)網(wǎng)的更替。這些無疑給課堂教學(xué)注入了新的活力，中職教師利用網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)讓學(xué)生身臨其境的感受新事物、新問題，激發(fā)他們強(qiáng)烈的探索欲望，充分調(diào)動(dòng)中職學(xué)生學(xué)習(xí)新知的積極性，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)的海洋中，去獲取他想要的東西，擺脫教師固定思維的束縛，才能真正體會到在知識天空中翱翔的感覺。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代影響下，中職學(xué)生有了充分展現(xiàn)自我的空間，使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，學(xué)習(xí)能力不斷提高。從而也使得中職教師越來越有信心去適應(yīng)信息技術(shù)的飛速變更。

互聯(lián)網(wǎng)提供的信息資源迫使教育教學(xué)內(nèi)容與教法將發(fā)生一場深刻的改革，它鼓勵(lì)中職教師采用以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)習(xí)的積極性，重視對學(xué)生高階推理與問題解決能力的培養(yǎng)，重視對學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在實(shí)施素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的今天，教育教學(xué)必將向更深層次發(fā)展。

三、中職教師“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的新型教學(xué)方式

1.教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺改變傳統(tǒng)教學(xué)手段

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，中職教師開始樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)手段，提升教學(xué)素養(yǎng)。最重要的是傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式發(fā)生了歷史性的變化。

“課堂派”“考試星”等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)運(yùn)而生。這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺通過教學(xué)互動(dòng)平臺和學(xué)校管理平臺來實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)功能、資源共享功能、移動(dòng)學(xué)習(xí)功能和教學(xué)門戶的建設(shè)，達(dá)到教師能夠進(jìn)行課程建設(shè)、教學(xué)監(jiān)控、資源共享，而學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)的目的，并實(shí)現(xiàn)所有數(shù)據(jù)的整合，最終建設(shè)成一個(gè)理念領(lǐng)先、技術(shù)先進(jìn)、國際化特色突出的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中心。如皋中等專業(yè)學(xué)校引進(jìn)的泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，這個(gè)教學(xué)綜合服務(wù)平臺功能覆蓋課程建設(shè)、課程學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)社區(qū)、學(xué)習(xí)分析和課程管理的整個(gè)教學(xué)過程。本校教師可以利用平臺進(jìn)行長期的課程循環(huán)建設(shè)，包括：課程建設(shè)、課程基本信息維護(hù)、互動(dòng)活動(dòng)組織、學(xué)習(xí)效果評價(jià)評測來進(jìn)行課程組織與管理，平臺支持純網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、混合模式教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)等多種教學(xué)模式。同樣，學(xué)生可以利用平臺登錄課程網(wǎng)站，參與課程學(xué)習(xí)、做作業(yè)、測試、學(xué)習(xí)話題討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)，也可查看應(yīng)用教學(xué)資料、查看學(xué)習(xí)記錄、進(jìn)入學(xué)習(xí)社區(qū)分享交流，以此打破時(shí)間及空間壁壘，利用網(wǎng)絡(luò)拓展傳統(tǒng)教學(xué)模式，更好地學(xué)習(xí)知識，提升個(gè)人素養(yǎng)及自主學(xué)習(xí)能力。這種先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的深入將教師與學(xué)生緊密關(guān)聯(lián)在一起，更切實(shí)際的改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)真正的運(yùn)用到教學(xué)中去。

2.運(yùn)用模擬（仿真）教學(xué)法提高職業(yè)教育的針對性和實(shí)效性

由于地方經(jīng)濟(jì)差異，大部分中職學(xué)校無法投入巨資致力于專業(yè)實(shí)驗(yàn)，故模擬仿真技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生。仿真教學(xué)是具有綜合作用的教育手段，學(xué)生置身于仿真環(huán)境中，可以充分調(diào)動(dòng)感覺、運(yùn)動(dòng)和思維，極大地提高學(xué)習(xí)效率。曾經(jīng)有教育心理學(xué)家對采用仿真教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行的比較試驗(yàn)，結(jié)果表明：仿真教學(xué)模式下，學(xué)生可以記憶約70%的內(nèi)容，而傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”教學(xué)模式下，學(xué)生只能記憶約30%的內(nèi)容。此外，仿真教學(xué)可供學(xué)生在沒有教師參與的情況下自學(xué)，并反復(fù)試驗(yàn)自行設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

常見的仿真教學(xué)方法有生產(chǎn)實(shí)習(xí)、認(rèn)識實(shí)習(xí)、課堂演示、課程設(shè)計(jì)、過程控制、安全教育以及計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等。其中計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以設(shè)置各種真實(shí)系統(tǒng)中無法實(shí)現(xiàn)的參數(shù)、工藝、以及事故發(fā)生，并且具有成本低廉的特點(diǎn)，因此越來越受到國內(nèi)外高校、公司及工廠的重視，得到了迅猛的發(fā)展。如皋中等專業(yè)學(xué)校應(yīng)用了適用本校實(shí)際的電子電工仿真軟件，切實(shí)的將理論知識運(yùn)用到模擬實(shí)驗(yàn)中去。

正是因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，以先學(xué)后教為特征的“翻轉(zhuǎn)課堂”才能真正成為現(xiàn)實(shí)。同時(shí)，中職學(xué)校教師教學(xué)中的師生互動(dòng)通過“互聯(lián)網(wǎng)+”，這完全突破了課堂上的時(shí)空限制，學(xué)生幾乎可以隨時(shí)隨地隨心地與同伴溝通、與老師交流。在互聯(lián)網(wǎng)中，中職教師的主導(dǎo)作用達(dá)到了最高限度，教師通過各種app網(wǎng)絡(luò)終端，能即時(shí)地給予學(xué)生點(diǎn)撥指導(dǎo)，同時(shí)中職教師不再居高臨下地灌輸知識，更多的是提供資源的鏈接，起到激發(fā)興趣、思維引領(lǐng)的作用。

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（本文系江蘇省教育科學(xué)會“十三五”教育教研重點(diǎn)課題《“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代中職學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革研究》批準(zhǔn)號17B17Q1NT69階段性研究成果之一。）