微課在初中生物教學中的創(chuàng)新應用分析

王開理

摘要：得益于信息技術的發(fā)展，多媒體等現(xiàn)代信息技術被廣泛地應用于教學中，使我國教育邁向了新的臺階。在信息化時代背景下，微課得以產(chǎn)生并發(fā)展，并在教學中逐步得到了應用，受到了教師與學生的一致好評。微課在初中生物課堂的應用不僅調(diào)動了學生的積極性，而且也降低了學生的學習難度，提升了生物課堂教學質(zhì)量。本文從微課應用于初中生物教學中的價值入手，從不同角度分析微課在初中生物教學中的創(chuàng)新應用，以供參考。

關鍵詞：微課；初中生物；應用

0.引言

信息技術的發(fā)展使教育信息化水平得以提升。近年來，教育部提倡將現(xiàn)代化教育技術融入課堂教學中。在新課改背景下，傳統(tǒng)的課堂教學模式已經(jīng)不適用于當前的教學需求，而微課的出現(xiàn)則將碎片化的生物知識重新整合[1]，為教學改革提供了支持，引起了教育界的關注。在此背景下，本文對微課在初中生物教學中的創(chuàng)新應用進行研究可以為微課應用于初中生物教學提供良好的參考，通過案例研究應用過程，旨在為生物教師提供參考，同時微課的應用也為培養(yǎng)學生自主學習能力提供了啟發(fā)，具有重要的現(xiàn)實意義。

1.微課應用于初中生物教學中的價值

第一，可以實現(xiàn)因材施教。因為初中生物知識較為的繁雜，傳統(tǒng)的教學方式下，學生難以理解所學知識。利用微課，教師可以將生物學科的知識點進行整合，降低學生的學習難度，教師還可以以學生對新知識的理解程度為依據(jù)開展針對性的教學。

第二，可以激發(fā)學生的學習興趣。傳統(tǒng)教學模式下，學生處于被動地位，而微課的應用則改變了這一情況，教師通過微課創(chuàng)設情境，以學生的需求為導向，調(diào)動了學生的學習積極性。

第三，可以使學生更為了解生物知識。微課的運用將抽象、復雜的生物知識形象化、簡單化，更為注重學生的體驗，通過微課為學生構建生物知識網(wǎng)絡，明確每一章節(jié)的學習重難點，在講課時利用微課進行情景教學，使學生加強對新知識的理解。

第四，可以培養(yǎng)學生的思維能力。將微課應用于傳統(tǒng)教學中能夠豐富生物小學內(nèi)容，可以適當?shù)剡M行知識延伸，培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)；還可以加強師生互動，營造輕松、愉悅的課堂教學氛圍；同時也可以使學生在教學互動匯總獲取知識、應用知識，培養(yǎng)學生的知識遷移能力以及思維能力。

2.微課在初中生物教學中的創(chuàng)新應用

2.1課程導入，激發(fā)興趣

人們常說，興趣是最好的老師，如果學生對生物學科感興趣，才能在課堂學習中保持較高的激情，積極參與到生物課堂教學中。將微課應用于初中生物課程導入環(huán)節(jié)，可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以給予學生一個緩沖過渡的時間，合理引出教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)設情境，或者以提問的形式引導學生思考，調(diào)動學生的學習積極性。以北師大版《生物的進化》一課為例，教師在課前可以組織學生觀看關于生命起源的紀錄片，并利用網(wǎng)絡收集動物進化、生物化石等圖片與視頻制作成微課，通過多媒體等設備向?qū)W生展示，使學生對生命起源的過程有大致了解，引導學生主動了解生命起源與進化的過程。之后，教師可以向?qū)W生提問：“化石是如何形成的？為什么有些動物會滅絕？”給予學生思考的時間，再次提問：“新的動物是如何出現(xiàn)的？同學們認為生物不斷進化的原因是什么？”給予學生思考、討論的時間。之后，引導出達爾文進化論，并向?qū)W生講解達爾文的生平經(jīng)歷與主要成就。通過上述微課內(nèi)容，學生的興趣被充分調(diào)動起來，學生會主動思考問題、解決問題，學生通過互相交流、討論可以培養(yǎng)思維能力，也可以營造良好的學習氛圍。

2.2拓展視野，突破難點

一方面，初中生物的知識點較多，內(nèi)容較為繁雜，教師想在有限的課堂時間內(nèi)使學生掌握所學知識具備較大的難度。即使生物教師在講解課本知識上花費了較多的時間與精力，也難以將抽象的知識完全表達，課堂教學效率低下[2]。而通過微課，教師可以將抽象的知識形象化，還可以利用網(wǎng)絡資源拓展學生的視野，提升教學效果。以北師大版《植物的主要類群》為例，教師在微課中置入藻類、蕨類、種子植物的圖片與視頻，引導學生利用微課認真觀看視頻，學會植物的分類，了解藻類、蕨類、種子植物的生存環(huán)境，結合生物教師的講述以及圖片的展示，使學生對植物生長過程產(chǎn)生新的認識，達到事半功倍的教學效果。另一方面，初中生物知識中例如細胞的結構、細胞的分裂等知識是教學的重點也是教學難點，難以通過語言以及板書解釋，引入微課后，學生通過視頻可以對紅細胞、白細胞、細胞核、細胞壁等產(chǎn)生具體的認知，了解各個細胞的特點以及細胞分裂的過程。對于學習能力較弱的同學，課后可以多次觀看視頻加深對新知識的理解，使教學時效進一步增強。

2.3直觀演示，指導實驗

不同于語文、數(shù)學等學科，實驗是生物學習不可分割的一部分，但由于實驗設備陳舊、實驗準備不足等因素，初中生物實驗教學效果往往不盡如人意。在實驗過程中，部分學生會忘記之前老師指導的內(nèi)容，導致實驗流程不符合規(guī)范，存在較多的問題。因此，教師可以事先錄制生物實驗教學視頻，并將視頻上傳至微課，學生可以利用微課在線觀看、下載實驗視頻，若有不明白的地方還可以回放視頻學習。在實驗過程中，學生出現(xiàn)問題也可以打開微課視頻找出自己的錯誤，及時改正，優(yōu)化實驗，并進行討論。討論完畢后，教師可以根據(jù)學生的實驗情況與討論情況指出學生的不足，并集中回答學生在實驗過程中提出的問題，使學生可以在實驗中真正掌握知識，提升初中生物實驗教學效果。

3.結語

綜上所述，微課憑借著便捷、靈活的優(yōu)勢在教學中得到了較為廣泛地應用，在初中生物教學中具有較高的應用價值。但在具體使用過程中，生物教師還需根據(jù)生物學特性、教學目的以及教學內(nèi)容進行設計，從實際情況出發(fā)，使微課教學真正發(fā)揮應有的作用，從而提升初中生物教學質(zhì)量與效率。

參考文獻：

[1]愛理.巧用微課，讓學生愛上生物——談談微課在初中生物教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊） ， 2018 （5）：95-95.

[2]李萍.微課在初中生物“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式中的應用初探[J].科教文匯， 2016 （26） ：107-108.