蔡振興

摘要：隨著素質(zhì)教育與新課改的推進(jìn)，初中歷史教學(xué)也要做出相應(yīng)的調(diào)整與改革。新課程理念要求初中歷史教學(xué)改變過去以教師為主體的課堂模式，建立教師與學(xué)生雙主體的課堂模式，重點發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的作用。那么，如何發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位呢？通過形式多樣的活動課程，可以激發(fā)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動參與到歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而提高初中歷史教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：學(xué)生活動；初中歷史；歷史教學(xué)；應(yīng)用

在頒行的《九年制義務(wù)教育活動課程指導(dǎo)綱要》中，明確指出，學(xué)校要有目的、有計劃、有組織的適時開展形式多樣的活動課程，以活動課程實踐所學(xué)知識，來進(jìn)行具體的理論運用。利用學(xué)生活動，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且可以在活動中發(fā)展學(xué)生的思維與品質(zhì)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。如何將學(xué)生活動融入到初中歷史教學(xué)當(dāng)中呢？接下來筆者就結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，從以下幾個方面談一談學(xué)生活動在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用。

一、歷史辯論活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式下，教師主導(dǎo)著教學(xué)的一切進(jìn)程，采取“灌輸式”的教學(xué)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中扮演著“聽眾”和“看客”的角色，他們的自主學(xué)習(xí)與獨立思考的空間十分有限，并且學(xué)生也體會不到歷史學(xué)習(xí)的樂趣。通過歷史辯論活動，讓學(xué)生針對歷史問題展開自由辯論，不僅可以提升學(xué)生的思維能力，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

例如，在講授《“秦王掃六合”》這一課時，關(guān)于秦始皇的評價是這一節(jié)課的教學(xué)重點。我提前給學(xué)生布置了讓學(xué)生搜集有關(guān)秦始皇的資料，然后在課堂當(dāng)中進(jìn)行辯論，可以根據(jù)學(xué)生的能力和意愿確定正反方。正方認(rèn)為秦始皇是“千古一帝”，反方認(rèn)為秦始皇是“殘暴君主?！彪p方開始了針鋒相對的辯論，課堂氣氛也變得十分熱烈，“觀眾”也看得不亦樂乎。一堂課下來，學(xué)生收獲良多，對秦始皇的認(rèn)識更加客觀和全面了。

二、情景表演活動，豐富學(xué)生歷史體驗

歷史發(fā)生于過去，并且歷史知識也比較龐雜，如果單單依靠教師的口頭講授，很難激發(fā)學(xué)生歷史的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)體驗也很差。歷史情境表演劇可以讓學(xué)生真切地體驗歷史，感受歷史人物的內(nèi)心活動，增加學(xué)生對歷史事件的認(rèn)知與理解，也使學(xué)生感受到歷史學(xué)習(xí)的快樂。

例如，在講授《“貞觀之治”》這一課時，我讓學(xué)生進(jìn)行“文成公主”這一歷史事件的情景劇表演。按照歷史劇情將班級人員分為了六個小組。分別展演“吐蕃使者到達(dá)都城求婚”、“文成公主遠(yuǎn)嫁吐蕃”、“文成公主在吐蕃的生活”等不同階段的歷史片段。六個小組分別負(fù)責(zé)編劇、服裝設(shè)計、配樂、導(dǎo)演、演員、道具任務(wù)。再確定好劇本后，我組織各小組進(jìn)行了彩排。并在彩排的過程中不斷改進(jìn)，使各小組密切配合，最大程度的還原歷史情境。在這過程中，學(xué)生自主搜集史料，設(shè)計各個環(huán)節(jié)，提升了學(xué)生的史料運用能力，也豐富了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)體驗。

三、歷史實踐活動，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

陸游曾說：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。歷史雖然是過去的事情，但是歷史與我們的生活息息相關(guān)，包括歷史遺跡、歷史思想、歷史文化等等，都對現(xiàn)實生活產(chǎn)生了深刻的影響，它們通過紀(jì)念館或者博物館的形式來呈現(xiàn)。教師在歷史教學(xué)中可以利用這些學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生進(jìn)行歷史實踐活動，來培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，激發(fā)學(xué)生的家國情懷。

例如，在講授《血肉筑長城》這一課時，我就組織學(xué)生去我們當(dāng)?shù)氐目谷占o(jì)念館進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生瞻仰革命歷史，觀看歷史遺跡，體會“抗日戰(zhàn)爭”那段崢嶸的歲月，在活動結(jié)束之后，我還讓學(xué)生寫了一份實踐報告，來談一談自己的感悟與體驗。此外，我還讓學(xué)生采訪社區(qū)的老人，聽他們講述“抗日戰(zhàn)爭”的歷史，將珍貴的口述歷史記錄下來。通過歷史實踐活動，使學(xué)生對歷史有了更加深刻的認(rèn)識，也使得學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)得到提升。

四、觀看歷史電影，發(fā)展學(xué)生歷史思維

當(dāng)歷史發(fā)生的那一刻起，它就永遠(yuǎn)難以還原，但是我們可以通過歷史紀(jì)錄片或者歷史電影來重構(gòu)歷史，還原歷史場景，并且對歷史事件進(jìn)行思考和再創(chuàng)作。初中學(xué)生的思維能力還相對較弱，通過歷史電影輔助教學(xué)，可以讓學(xué)生感受到親切感，并且啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生對歷史進(jìn)行思考和辨析。因此，教師在教學(xué)過程中可以引入一些優(yōu)秀的歷史題材電影，讓學(xué)生自主觀看歷史電影，并且通過引導(dǎo)來升華學(xué)生對歷史的理解。

例如，在講授《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》這一課時，我給學(xué)生播放了電影《平凡的世界》。這部電影的時間跨度是以 1975年到 1985年，我國正在由計劃經(jīng)濟(jì)走向市場經(jīng)濟(jì)。電影中，農(nóng)村土地制度改革后，農(nóng)民不等上工鈴響就已經(jīng)上山勞作，勞動積極性得到了提高。學(xué)生在觀看電影中體會到了“家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制”的重要意義，也體會到了“大鍋飯”時期的弊端。

總而言之，開展以學(xué)生活動為教學(xué)方式的歷史教學(xué)可以提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，增強學(xué)生的綜合素質(zhì)。初中歷史教師要了解到學(xué)生活動教學(xué)的重要意義，適時地開展學(xué)生活動教學(xué)。

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