蔣麗君

摘要：幼兒園的基本活動是游戲，游戲能夠促進(jìn)幼兒身體的發(fā)展，能夠促進(jìn)幼兒智力和水平的發(fā)展，同時，有喜有使幼兒最喜愛的活動，教師對幼兒游戲的指導(dǎo)就成為一個不可避免的問題。對幼兒游戲的指導(dǎo)也要講究一定的方法和策略。

關(guān)鍵詞：適度，游戲，環(huán)境，年齡特點。

游戲是幼兒最喜歡的活動，可以說來幼兒園他們其實就想來玩的，而且環(huán)境新鮮又有很多同齡小朋友。那么如何將一日活動變成幼兒喜歡的游戲活動或是說吸引孩子的法寶，這是我們幼兒園老師長期所要面對的問題。在日常生活中，我們經(jīng)常能夠看到一個幼兒向另一個幼兒建議：“我們來玩游戲，好嗎？”“好哇，玩什么呢？”“我們一起來燒飯吃吧”?？梢?，幼兒的游戲是出于自己內(nèi)心的興趣或愿望，而不是由別人所能夠支配的。那么，是不是所有的游戲都不需要教師的指導(dǎo)，完全讓幼兒自己自由發(fā)揮、無限制玩下去呢？我覺得這里教師在游戲過程中起著非常重要的引導(dǎo)合作作用。

第一，游戲欲望的挖掘：環(huán)境創(chuàng)設(shè)、善于溝通。

每每在孩子入園前，我們都會布置一些活動區(qū)域，在幼兒來游戲之前，我們可以給幼兒準(zhǔn)備許多有利于游戲的材料，以保證幼兒有充分的發(fā)揮空間。比如在角色游戲區(qū)，中班小班的話，可以放置一些自制小廚師帽子，小醫(yī)生的道具，放上聽診器、白大褂的時候，三四個幼兒一商量，可能會玩起醫(yī)院游戲等，也可以放上幼兒自制的電話，兩個幼兒商量后，就可能玩打電話的游戲，這樣既培養(yǎng)了幼兒的語言表達(dá)能力，同時也培養(yǎng)了幼兒之間的相互合作能力；在室外或是稍微空置點的地方放上沙包，他們可能不由自主地就玩起丟沙包的游戲……

與此同時更要注重孩子心理方面的發(fā)展與潛意識中的渴望及需求，教師更多的要去與孩子進(jìn)行溝通，就當(dāng)是自己的好朋友一樣，了解孩子想玩什么，想怎么玩，想玩多久等。一旦了解了孩子的游戲的動機(jī)和心理這便于我們挖掘更好的游戲。當(dāng)然創(chuàng)造一個能引發(fā)他們游戲的環(huán)境，包括游戲用的場地及游戲用到的材料是相當(dāng)重要的，不僅注意其適宜性，既不能琳瑯滿目，給于幼兒過多的刺激，是幼兒無所適從，又要適量的增加引起幼兒興趣的東西，以便更長時間的技法幼兒游戲的興趣。

第二，適度盡情地游戲：時間與空間的相對自由。

“你去玩吧，自己當(dāng)心點??！”這是生活中一些爸爸媽媽時常說的一句話。在此種情況下孩子可能是自己自由游戲，想怎么樣就怎么樣，但是這帶來的后果也是可想而知。孩子在過多的放縱下游戲，無疑會產(chǎn)生這樣一種思想：這是我的權(quán)利，我想怎么樣玩就怎么樣玩，其他人管不著。也正因此，現(xiàn)在的孩子頭銜又增加了一些詞匯：“暴力傾向”“任性倔強(qiáng)”“牛脾氣”、“自由放任”、“天不怕，地不怕”等，這正是一些家長或老師沒有及時發(fā)現(xiàn)或引導(dǎo)，導(dǎo)致孩子性格怪異，心理上有了一定影響。

游戲，是一種正規(guī)的活動，必須有一定的制約條件，要適度而游?！斑m度”，指幼兒和教師的雙方面適度，不能強(qiáng)求，亦不可過之。遵守游戲的規(guī)則、積極的幫助他人、幼兒相互交流合作、和同伴的和平共處等，幼兒都是在游戲中學(xué)會的，只要適度引導(dǎo)，適度讓幼兒自由游戲，給予時間和空間的相對自由，并不是絕對自由，畢竟幼兒還在懵懂階段，老師正確適度的引導(dǎo)會是幼兒積累知識經(jīng)驗，體驗游戲成功的愉快，獲得自信和滿足的重要途徑。

第三，保證幼兒的游戲能夠順利地進(jìn)行：規(guī)則的“點睛之處”與影響。

掌握一定的游戲活動技能是順利開展游戲的前提條件，也是激發(fā)幼兒游戲活動興趣的良好保證。教師要用簡單明了的語言和適當(dāng)?shù)膭幼魇痉?，讓幼兒明白游戲的名稱、玩法及規(guī)則，可以先教會個別的幼兒玩游戲，然后讓他們互相學(xué)習(xí)的方法學(xué)會玩游戲；也可以運用只管教具巖石講解游戲的玩法和規(guī)則。 在進(jìn)行游戲時，教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒遵守游戲規(guī)則，同時對個別的幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，掌握游戲的時間，使每個幼兒都有機(jī)會參與游戲。

第四，切合幼兒游戲的發(fā)展目標(biāo)：觀察引導(dǎo)。

教師要通過觀察，了解幼兒在游戲中的表現(xiàn)，以及了解游戲中的材料是否能夠滿足幼兒的需要等情況對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。教師已游戲者的身份用自己的行動及游戲的語言或游戲的材料，暗示幼兒的游戲行為，從而促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展，如小班的小朋友在拿著電話不知道該怎么辦？教師可以拿起另一部電話開始和他聊天，“是小明嗎？”“是呀，你是謝老師嗎？”“對呀，小紅想跟你說幾句悄悄話，好嗎？”這樣，教師就已參與者的身份參與到幼兒的游戲中來，并不自覺地指導(dǎo)了幼兒的游戲。

第五，幼兒游戲水平的發(fā)展：考慮幼兒年齡段和個別差異性。

幼兒的游戲隨著幼兒的成長發(fā)生和發(fā)展，教師在指導(dǎo)幼兒游戲時也應(yīng)該考慮這種發(fā)展。如小班的幼兒，在玩游戲的時候，都是各玩各的，全部玩一樣的游戲，但他們不會進(jìn)行交流，因此，教師在對小班的幼兒進(jìn)行指導(dǎo)時，要幫助幼兒進(jìn)行交流和合作，使他們學(xué)會和做游戲；中辦的幼兒在游戲中雖然有分工也有合作，但他們的計劃性較差，教師應(yīng)盡量多的為幼兒提過多種條件，以便引導(dǎo)他們又組織、有計劃地開展游戲；大班的游戲水平較高，可以給他們增加具有競爭性內(nèi)容的游戲，以便將來更快的適應(yīng)社會……

第六，愉快的氛圍中獲得游戲的快樂：指導(dǎo)方式的多元化和多變性。

游戲沒有一層不變的，不同的人玩同樣的游戲也是不同的版本，同樣的人在不一樣的時間玩同樣的游戲也是不一樣的……那么相對而言，既要玩的盡興又要玩的有意義，教師的指導(dǎo)便成了一股強(qiáng)有力的“催化劑”。游戲的指導(dǎo)沒有固定的、絕對的模式，因此，在指導(dǎo)幼兒游戲的過程中，我們應(yīng)根據(jù)游戲活動實際情況，積極給予幼兒不同的指導(dǎo)以促進(jìn)其更好的發(fā)展與體驗游戲的樂趣。

幼兒園游戲的中心人物是幼兒，游戲的幕后主角是教師，兩者缺一不可，相輔相成，同時作用。如何讓幼兒更好地游戲，更好地發(fā)展，是我們大家一直在探討也是會延續(xù)探討的話題，一定要本著能夠體現(xiàn)幼兒的自主性和體現(xiàn)幼兒游戲的特點為前提，對幼兒的游戲進(jìn)行積極的配合與適度引導(dǎo)使幼兒在游戲的過程中真正體驗到游戲的樂趣與游戲的真諦！