肖書萍

【摘 要】《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事教學(xué)活動的機會，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)知識的重要組成部分，同時也是小學(xué)教學(xué)的重點和難點。學(xué)好小學(xué)應(yīng)用題，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題；教學(xué)情境；創(chuàng)設(shè)

數(shù)學(xué)是反映現(xiàn)實社會中的數(shù)量關(guān)系與空間形式的一門學(xué)科，數(shù)學(xué)中各個部分的知識都有關(guān)系，而應(yīng)用題作為小學(xué)數(shù)學(xué)中的一部分，它本身的數(shù)量關(guān)系都是存在內(nèi)在聯(lián)系的。應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中十分重要的組成部分。小學(xué)生在應(yīng)用題訓(xùn)練過程中不僅能鞏固對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的掌握，而且也關(guān)系到他們數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供全面清晰的有關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，自己開動腦筋進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)做好以下幾點：

一、積極引入生活實例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)知識屬于基礎(chǔ)性知識，很多都和生活存在著直接而又緊密的聯(lián)系。因此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的過程中，應(yīng)該充分利用生活實例，把實際生活案例與數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用題緊密結(jié)合在一起，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的過程中找到樂趣。比如：教學(xué)解決問題“求平均數(shù)”時，我提問大家：“周末，媽媽買了許多糖果，分給哥哥6顆，妹妹4顆，你對媽媽的做法有什么看法？你有什么辦法讓哥哥和妹妹分到的糖果一樣多？是多少？”學(xué)生一時愣住了，說不出答案。這時我就出示課題“平均數(shù)”。這樣創(chuàng)設(shè)的問題情境可使學(xué)生形成懸念，課堂上必然會聚精會神地跟隨教師一起研究新課內(nèi)容，很想探求問題答案，這樣創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

小學(xué)生正處于人生的初步成長階段，自身的理解能力不強、文化水平不高、知識儲備含量較少。因此，面對小學(xué)數(shù)學(xué)知識難度逐漸加大的現(xiàn)狀，教師要根據(jù)學(xué)生自身的特點，充分結(jié)合數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)要點，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。小學(xué)生思維活躍，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該具有開放性。開放式的應(yīng)用題情境創(chuàng)設(shè)是對學(xué)生創(chuàng)新能力及實踐能力的培養(yǎng)。如：在教學(xué)應(yīng)用題中求“平均數(shù)”時，我這樣設(shè)計的：“六一節(jié)，老師帶了許多糖果想送給大家吃，老師給奮飛組6人共分36塊，給前進(jìn)組8人共分了40塊，給藍(lán)天組5人共35塊，你們認(rèn)為哪一組的同學(xué)分到的糖果多？怎么解決呢？”學(xué)生們都急于想知道老師快速判斷的絕招，于是，帶著追求知識的渴望和疑問積極主動的探求新知。創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境可以開發(fā)學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和想探究新知識的主動性。

三、創(chuàng)設(shè)“競爭”的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心

小學(xué)生具有好勝的心理特點，自尊心強，愛表現(xiàn)自己，競爭對學(xué)生有強烈的刺激作用。課堂教學(xué)中可以適時、智謀采用競賽等方法來誘發(fā)學(xué)生興趣。如在數(shù)學(xué)的應(yīng)用題看圖解決問題教學(xué)中，在看圖解決問題的時候運用了加、減運算是一年級數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，它必須反復(fù)練，而反復(fù)經(jīng)營活動又顯得單調(diào)枯燥，于是可在教學(xué)中制作精美的圖片讓學(xué)生通過“摘蘋果”“送信”“回家”等游戲方法進(jìn)行語言訓(xùn)練，在游戲中來提出問題、解決問題。這些游戲是小學(xué)生最樂意做的，通過這些游戲不僅使學(xué)生在游戲中學(xué)到知識，鞏固知識，而且使學(xué)生產(chǎn)生競爭，培養(yǎng)學(xué)生力爭上游的精神，也鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和團隊精神，也激發(fā)了學(xué)生的想努力學(xué)習(xí)的上進(jìn)心。

四、教學(xué)生分析應(yīng)用題的方法

傳授解題過程中，許多學(xué)生不明白怎樣解題，很多學(xué)生習(xí)慣于模仿例題和教師的解答方法，遇到練習(xí)過的類型能解答，換新類型就無從下手。究其原因，主要是學(xué)生沒有掌握正確的解題方法，很多學(xué)生可能無法理解題目的意思，難以表述出題目中的數(shù)量關(guān)系。因此，教給學(xué)生分析應(yīng)用題的推理方法，借助于表格、情境圖和漫畫等方法分析應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，讓學(xué)生明確解題思路至關(guān)重要。

應(yīng)用題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣，同時檢查驗算和寫好答案的習(xí)慣也至關(guān)重要，要注意引導(dǎo)學(xué)生按正確的解題步驟解答，讓學(xué)生進(jìn)行自我評價、總結(jié)，強化對的解題方法，找出錯的原因所在。列式計算只解決了“如何解答”的問題，“為何這樣解答”的問題沒有解決。因此，教師應(yīng)教給學(xué)生檢查驗算的方法，最終發(fā)展成學(xué)生獨立完成。

“問渠那得清如許？為有源頭活水來?！笨傊挥兄匾暼の缎?，讓枯燥的學(xué)習(xí)成為一種樂趣，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的輕松、快樂，他們才會真正地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，成為學(xué)習(xí)的主人，從而才能提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；使課堂教學(xué)發(fā)生可喜的變化，學(xué)生思維活躍，敢于質(zhì)疑，愿意與同學(xué)、老師交流，勇于發(fā)表不同見解，樂于表現(xiàn)自己；形成一個生動有趣，體現(xiàn)師生交往互動、學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的新的課堂教學(xué)模式，這樣才能真正發(fā)揮情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。

（江西省贛州市南康區(qū)第五小學(xué)）