【摘 要】在目前的小學數(shù)學教材以及練習中，經(jīng)常遇到這樣的問題，“請你提出一個問題并解答”，老師們導入新課時，也喜歡采用情景導入，而后讓學生提問。但是對許多后進生而言，總是提不出問題，或者提出的問題完全不合適。

【關(guān)鍵詞】提問；后進生；難點；原因；實際操作

引言

在教學中，經(jīng)常需要讓學生們根據(jù)提供的條件，提出問題，但是對于許多后進生來說，提出問題很難，他們?yōu)槭裁磿X得困難，如何針對性解決這些問題呢？

讓孩子提出問題的這件事，說難不難，說簡單也不簡單，典型的會者不難，難者不會。因為這涉及到對于題意的理解，需要在腦海里回顧所學過的相關(guān)知識，而后組織自己的語言用適當?shù)姆椒ū磉_等。

一、培養(yǎng)孩子們提出問題的意識，創(chuàng)設(shè)提出問題的空間

要讓孩子們提出問題，首先得讓他們覺得學習過程中在此處缺少問題，而后才可以予以補充，教師做到該說時說，該停時停，停頓下來，教學并不是中斷，而是自然的由學生予以補充。這樣，由教師讓學生根據(jù)題目要求提問，變成了學生自動補充問題，過渡自然，也利于養(yǎng)成學生的思維貫性。學習數(shù)學，邏輯很重要，邏輯就是一步步來，上一步，后面應(yīng)該是下一步，有了條件，后面自然接著問題。

比如：低年級教學時，教師呈現(xiàn)情景圖片，圖中同學們打掃衛(wèi)生，擦黑板的有5人，掃地的有4人，灑水的有4人，那么……學生很自然地就想起來了，一共有多少人打掃衛(wèi)生。也就是說，提出問題這件事，不應(yīng)該是由教師強制要求的，而是應(yīng)該由學生自發(fā)出現(xiàn)的需要，生活中運用到數(shù)學，就需要我們解決存在的一些問題，這些問題，只是借由學生口說出。

二、先要解決孩子們的心理問題，讓他們想問，敢問

讓學生在課堂有信心、有自信，是一個長期的過程，對于學生人格的養(yǎng)成十分有益，但是就一節(jié)課來說，一個生動有趣的情景導入，老師體貼關(guān)懷的教態(tài)，調(diào)動起活躍的課堂氣氛，都可以緩解學生緊張的心情，讓孩子敢于開口。同時這也側(cè)面說明一個問題，引導孩子提出我們需要的問題，這個問題的難度，不應(yīng)大幅超過孩子的能力水平，那樣只會更加打擊孩子的信心，加重他們的緊張情緒，而是應(yīng)該讓孩子們努力一下，就能達到的，才有利于增強他們對于學習的信心。

具體的實施過程，在引導時，利用多媒體或者情景互動，帶領(lǐng)孩子進入繽紛的數(shù)學世界，改變數(shù)學的枯燥無味，激發(fā)學生的興趣。課堂教學的過程中多鼓勵，尤其是針對敢于發(fā)言，勇于發(fā)言的孩子，夸獎他們就是激發(fā)別的孩子表達的勇氣。同時教師注意個人引導，做到以問引問，逐步引導，把圖片的重點引導到數(shù)學相關(guān)的內(nèi)容上來。

三、讓孩子們學會觀察，抓住要點

孩子們的觀察能力缺陷，源于他們知識體系不夠完整，思維方式呈現(xiàn)點狀，而不能利用邏輯關(guān)系，將相關(guān)的數(shù)據(jù)聯(lián)系起來。說起來，觀察能力的培養(yǎng)，數(shù)感的養(yǎng)成，是個長期的過程，具體到這一節(jié)課中，我們需要做的就是引導再引導。從暗示到明示，根據(jù)孩子們情況讓問題逐漸明了。

恰當?shù)囊龑?，可以激發(fā)孩子的興趣，活躍課堂的氣氛，甚至讓孩子們達到迫不及待要說的狀態(tài)。在引導到位的課堂上，經(jīng)常可以看到一只只高舉的小手，迫切地希望老師喊自己回答問題。這樣的學習狀態(tài)，可以培養(yǎng)孩子們的自信心，培養(yǎng)孩子們對數(shù)學的興趣，有利于轉(zhuǎn)化后進生。

四、讓孩子們明白應(yīng)該提出什么樣的問題

數(shù)學是環(huán)環(huán)相扣的，前面一環(huán)脫節(jié)，后面學習起來難度就會大得多，既要學習新知識，又要想辦法補上欠缺的，對于本來數(shù)學能力就不好的孩子，更是難上加難。具體到“提問”的環(huán)節(jié)，甚至有些中年級的孩子，提問時，也只會提出“誰和誰一共有多少、誰比誰多多少、誰比誰少多少”這樣的問題，而提不出符合所學內(nèi)容的問題。

課堂上孩子們這樣的表現(xiàn)，一方面是其所學知識有限，新的知識對于他們太難，低年級知識由于比較簡單所以掌握的相對較好；另一方面就是那種利用加減法解決的問題以往是反復練習，形成了思維定勢。

這個問題，和學生的能力有關(guān)。解決這個問題，可以從兩方面入手，第一方面，盡量讓孩子們熟練地掌握剛剛學習的新知識，如果是要求孩子們一下子就把所學知識掌握的很好，或許比較困難，但是數(shù)學的每一單元，相對來說，也都是比較新的知識點，要做到基本掌握，并不是很困難。學生把本單元剛剛學習的牢牢地記住了，再提出相適應(yīng)的問題也就不是很困難了；另一方面，如果孩子基礎(chǔ)太差，那么也只有用思維定勢對付思維定勢了，在學習前課新知識點時，讓學生反復讀題，弄清題目的條件和問題，尤其是問題的表達方式，哪怕是硬記下來，也要達到熟練。

總而言之，讓孩子們主動提問，并提出有價值的問題，是熟練掌握數(shù)學知識的表現(xiàn)，是孩子們數(shù)學能力提高的體現(xiàn)。在這個過程中，從觀察，到整理，到思考邏輯關(guān)系，到選擇合適的語句表達出來，對于孩子們是有極大益處的。而此過程中暴露的種種不足，既是一個個問題，也是我們發(fā)現(xiàn)學生能力缺陷的一個個機會，只有抓住這樣的機會，才能夠更有效地轉(zhuǎn)化學生，幫助他們成長。

【參考文獻】

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[2]黃如炎.培養(yǎng)提出問題能力的教學實踐與實驗[J].數(shù)學教育教學報，2002年2月第11卷第1期

[3]夏小剛，呂傳漢，汪秉彝.基于“提出問題”的數(shù)學教學實驗研究[J].西南大學學報（自然科學版），2008年2月第155-160頁

【作者簡介】

王孝義，男，漢，1968.10，法學學士，數(shù)學高級教師，長期從事小學數(shù)學教學工作。