摘 要：本文根據(jù)當(dāng)前高職院?！敖ㄖ﨏AD”教學(xué)的現(xiàn)狀與翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，以本校建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)“建筑CAD”課程為例，從教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)體系、實(shí)踐結(jié)果三方面研究翻轉(zhuǎn)課堂在“建筑CAD”課程中的應(yīng)用。結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，達(dá)到了更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高職院校；建筑CAD；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

建筑CAD是目前高職院校建筑類專業(yè)普遍開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，偏重實(shí)踐，主要培養(yǎng)學(xué)生使用CAD軟件繪制二維圖形、建筑圖紙等的能力。使用CAD繪圖是建筑領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)技術(shù)人員必備的職業(yè)技能之一，同時(shí)，該課程也為學(xué)生后續(xù)的專業(yè)課學(xué)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等打下基礎(chǔ)。

一、“建筑CAD”課程教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

目前，建筑CAD課程普遍采用的教學(xué)方法是教師在講臺(tái)上通過(guò)演示CAD軟件的各種命令，并選取某個(gè)圖形作為案例講解，之后讓學(xué)生學(xué)習(xí)命令，并嘗試?yán)L制案例圖形。此種教學(xué)方式，存在以下問(wèn)題。

1. 教學(xué)時(shí)間較難把控

由于每個(gè)學(xué)生實(shí)踐能力不同，對(duì)同一個(gè)命令的理解接受能力也存在差別，常常在個(gè)人輔導(dǎo)上花費(fèi)大量時(shí)間。在后期建筑圖紙繪制階段，還會(huì)出現(xiàn)學(xué)生在預(yù)期時(shí)間內(nèi)無(wú)法完成完整施工圖的情況。此外，教師還要花費(fèi)時(shí)間維持課堂紀(jì)律，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度受到影響，教學(xué)效果不佳。

2. 學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高

由于這種教學(xué)方式較為枯燥，較少引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生只是按部就班機(jī)械化地學(xué)習(xí)命令的操作。很多學(xué)生往往在課程結(jié)束后，并未完全掌握CAD操作技能，這樣不僅會(huì)對(duì)其后續(xù)學(xué)習(xí)造成影響，在今后的工作崗位上，也難以滿足建筑企業(yè)的技能要求。

3. 評(píng)價(jià)體系不全面

以本校建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)的“建筑CAD”課程為例，對(duì)學(xué)生的考核方式一直沿用“總成績(jī)=考勤（10%）+課堂作業(yè)（15%）+期中（25%）+期末成績(jī)（50%）”的計(jì)算方法。根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生提交的課堂作業(yè)常常出現(xiàn)幾名同學(xué)的文件相似度較高甚至一模一樣的情況，此時(shí)就較難體現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的能力，影響教師判斷學(xué)生對(duì)軟件掌握的熟練度和準(zhǔn)確度。此外，期末成績(jī)占較大比重，很多學(xué)生在期末時(shí)進(jìn)行突擊練習(xí)也能獲得不錯(cuò)的成績(jī)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂，翻譯自“Flipped Classroom”，指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，教師在課堂上不再傳授課程知識(shí)，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生在課前通過(guò)觀看教師錄制的微課視頻，閱讀書(shū)本、講義等方法獲取。教師根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)有針對(duì)性地提供不同解決方案，打破機(jī)械枯燥的授課模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的參與度更高，學(xué)習(xí)效果也得到增強(qiáng)。

三、“建筑CAD”翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

1. 教學(xué)過(guò)程

以本校建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)的“建筑CAD”為例，可將課程分為CAD的安裝與卸載，CAD的界面熟悉及繪圖準(zhǔn)備工作，二維基本圖形繪制，二維圖形編輯與修改，多線、多段線的創(chuàng)建與編輯，圖層的創(chuàng)建與編輯，塊的創(chuàng)建與編輯，尺寸標(biāo)注與文字說(shuō)明，建筑施工圖繪制，圖紙的輸出打印等十個(gè)項(xiàng)目。以塊的創(chuàng)建與編輯項(xiàng)目為例，具體的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如下：

（1）課前學(xué)習(xí)。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及知識(shí)能力要求，向?qū)W生發(fā)布教學(xué)任務(wù)。圖塊是CAD中快速繪制相同符號(hào)或圖形的一種有效方法，這一項(xiàng)目主要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)塊以及寫(xiě)塊命令的操作，能夠獨(dú)立進(jìn)行圖塊的創(chuàng)建、插入，通過(guò)圖塊命令對(duì)建筑圖紙中的門窗等附屬設(shè)備進(jìn)行快速的繪圖。教師在課前上傳塊的創(chuàng)建與編輯項(xiàng)目的微課資源至學(xué)習(xí)平臺(tái)，運(yùn)用PPT講解CAD中圖塊的含義、作用，再以“門”為例結(jié)合視頻講解展示塊的創(chuàng)建及插入方法。學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，在課前觀看微課，可通過(guò)微信、QQ等方式與同學(xué)、教師進(jìn)行討論，以此引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題，之后每人完成平臺(tái)上的相關(guān)小練習(xí)，最后以小組總結(jié)的形式將存在的問(wèn)題反饋給教師。教師對(duì)課前練習(xí)的完成質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將學(xué)生反饋的問(wèn)題整理歸納，以便在課堂上進(jìn)行有針對(duì)性的講解。

（2）課堂引導(dǎo)。教師在課前先對(duì)各學(xué)習(xí)小組的總結(jié)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，之后根據(jù)反饋的問(wèn)題逐一展開(kāi)講解。然后，分配復(fù)雜任務(wù)，要求學(xué)生運(yùn)用圖塊的創(chuàng)建和插入命令，對(duì)建筑平面圖中不同尺寸的門、窗等構(gòu)件進(jìn)行完善。學(xué)生練習(xí)以學(xué)習(xí)小組的模式開(kāi)展，可與組內(nèi)成員一同討論不同建筑構(gòu)件的數(shù)據(jù)、創(chuàng)建和插入圖塊時(shí)的注意事項(xiàng)等，小組每位成員均需完成一份圖紙的繪制。之后，教師選取一到兩個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行展示，并講解繪圖要點(diǎn)，點(diǎn)評(píng)繪圖質(zhì)量。

（3）課后鞏固。學(xué)生在課后進(jìn)行知識(shí)鞏固，完成平臺(tái)上的相關(guān)小練習(xí)并上傳，教師給予反饋并評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果。通過(guò)評(píng)估學(xué)生的課后練習(xí)，教師可把控學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)對(duì)微課及練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。學(xué)生在完成上一課的練習(xí)后，可自行選擇時(shí)間進(jìn)行下一課的課前學(xué)習(xí)。

（4）課余交流。教師設(shè)立建筑CAD網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)電子信息庫(kù)，收集整理學(xué)生在CAD軟件學(xué)習(xí)過(guò)程中的常見(jiàn)問(wèn)題，上傳相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)圖形，并建立CAD微信公眾號(hào)，不定期分享繪圖小技巧、常見(jiàn)錯(cuò)誤及解決辦法。由于高職學(xué)生多注重實(shí)踐運(yùn)用，可在圖庫(kù)中增加實(shí)際工程中的圖紙供學(xué)生練習(xí)、抄繪，對(duì)能夠額外完成圖庫(kù)中習(xí)題的同學(xué)給予平時(shí)成績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)。

2. 評(píng)價(jià)體系

“建筑CAD”的課程評(píng)價(jià)在翻轉(zhuǎn)課堂的作用下，由過(guò)去單一的結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)換為過(guò)程考核，提高過(guò)程考核在總成績(jī)中的百分比。過(guò)程考核又分為小組考核與個(gè)人考核。在課堂練習(xí)時(shí)只有學(xué)習(xí)小組內(nèi)所有成員都完成的情況下，教師才進(jìn)行個(gè)人打分，對(duì)于完成得又快又好的小組進(jìn)行額外加分。此外，教師在課堂上隨機(jī)抽取小組成員進(jìn)行操作演示，該成員的成績(jī)即代表學(xué)習(xí)小組全體成員的成績(jī)，以此促使學(xué)生互相幫助，提高學(xué)習(xí)效率，共同進(jìn)步。

3. 實(shí)踐結(jié)果

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生能夠踴躍地參與到課程中來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生愿意在課下花時(shí)間學(xué)習(xí)，課前作業(yè)完成率得到提高，在課堂上與教師的互動(dòng)頻率增加，并能積極參與到各類CAD操作比賽中去。

四、結(jié)論

“建筑CAD”是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，課堂改革實(shí)施后，學(xué)生非常愿意與教師進(jìn)行教學(xué)方法的探討，也能夠積極地在課上主動(dòng)將自己的想法反饋給教師，在此過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和技能水平都得到了提高?？梢?jiàn)，只要調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)熱情和積極性，有一定的興趣做支撐，高職學(xué)生的潛力是巨大的，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法在高職建筑CAD課程中是可行有效且值得推廣的。

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基金項(xiàng)目：本文系嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017年度教學(xué)改革項(xiàng)目“高職建筑裝飾專業(yè)建筑CAD翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐”（課題編號(hào)：KG201703）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：歐洋（1989— ），女，浙江嘉興人，碩士，助教，研究方向：建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)。