柯春亮 李淑娟
【摘要】隨著微博、微信等移動終端技術(shù)廣泛應(yīng)用,人們的溝通方式發(fā)生了巨大變化,這對當(dāng)代大學(xué)生的教學(xué)模式提出了新的要求。本文從“微時代”的特征入手,結(jié)合大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)模式,以創(chuàng)新大學(xué)生教學(xué)模式新形式應(yīng)用為背景,研究大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)模式應(yīng)用。
【關(guān)鍵詞】微時代 職業(yè)生涯規(guī)劃 大學(xué)生 教學(xué)模式
【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2018)45-0191-02
一、“微時代”特征
21世紀(jì),生活中電子通信技術(shù)的迅速發(fā)展,大眾化的信息時代已降臨?!拔ⅰ痹氐氖挛?,如:微信、微電影、微博等出現(xiàn)在大眾生活中,并成為人民生活方式的一部分。 它為現(xiàn)代生活開啟了一個“微時代”。同時智能手機(jī)、 iPad等信息終端的廣泛應(yīng)用更是在改變大學(xué)生的生活方式, 這些智能手機(jī)、 iPad作為基本平臺運(yùn)用于多媒體技術(shù)對教學(xué)模式開始產(chǎn)生影響,影響著未來大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)模式。
“微時代”是一個涵蓋了生活方式、文化傳播、人際、心理等多種復(fù)雜語義,具有其獨(dú)特的時代特征,但對于它卻沒有一個規(guī)范性定義。它可以概括為:以數(shù)字化技術(shù)為基礎(chǔ),將視頻、音頻、圖像、文字等信息通過在個人電腦、手機(jī)、平板等微平臺上傳播到每一位社會大眾,生活信息通過移動便捷的新型顯示終端,進(jìn)行以高效、實(shí)時、互動為特征的新傳播時代。它充滿了信息的大眾性、迷你性和開放性,同時具體傳播的流動性。
二、“微時代”背景下大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)模式探究
(一)傳統(tǒng)教學(xué)模式下大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的問題分析
從教學(xué)雛形開始,課堂教學(xué)始終是以老師作為教學(xué)主體。雖然,在后面為了適應(yīng)其中的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù),傳統(tǒng)課堂教學(xué)有改變,但是始終擺脫不了老師為主體的傳授式教學(xué),因此,導(dǎo)致《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課堂教學(xué)模式主要突出表現(xiàn)為“三重三輕”的現(xiàn)象。該模式的特點(diǎn)是:老師能充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用,控制課堂,學(xué)生在有限時間里被動的接受大量的知識。所以后來又派生出:“傳授—啟發(fā)—接受”子模式、“傳授—討論—接受”子模式。但是擔(dān)任《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課老師的授課形式最應(yīng)在哪方面提高和改變呢?這種傳授式教學(xué)主要缺乏互動性和學(xué)生的主體作用,存在理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐脫離的現(xiàn)象。
“學(xué)校的職規(guī)課程需要在哪方面改進(jìn)?” 的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示:45%的同學(xué)認(rèn)為課堂方式需要多元化,增加趣味性教學(xué)次數(shù)、課時數(shù)和師資人數(shù)?!洞髮W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程應(yīng)當(dāng)重視受教育者的素質(zhì)拓展,開設(shè)不同形式的拓展教育和訓(xùn)練,豐富教育方法,提供多樣的教學(xué)方式,使學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃咏蛹{和吸收。
(二)“微時代”背景下《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》教學(xué)模式新形式
隨之網(wǎng)絡(luò)、信息移動終端的普及,帶有“微元素”的事物成為高校群體以及社會大眾群體的主題。加上當(dāng)代青年學(xué)生容易嘗試、接受新事物的特點(diǎn), 因此,這種以信息高速傳播、形式多樣、信息資源開放性為特征的“微時代”,給大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源,給教學(xué)應(yīng)用新模式提供了可能。
1.教學(xué)載體出現(xiàn)新形式
隨著通信科技技術(shù)發(fā)展,青年大學(xué)生無時無刻不關(guān)注查詢各類新聞資訊。同時,青年大學(xué)生開始習(xí)慣接收碎片化的信息。為了適應(yīng)這一時代特征,大學(xué)生課堂教學(xué)模式也發(fā)生了變化,“微時代”以信息多樣性和碎片化的特點(diǎn)將影響大學(xué)生職規(guī)課程教學(xué)模式?!拔⒄n”于2010 年傳入我國,“微課”是通過簡短的視頻形式呈現(xiàn),以達(dá)到學(xué)習(xí)或用于教學(xué)的微視頻。同時,“慕課共享平臺”也在為需求者提供儲存、共享服務(wù)。
2.教學(xué)模式出現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”
傳統(tǒng)教學(xué)首先是通過課堂教學(xué)-課后作業(yè)的方式進(jìn)行。在網(wǎng)絡(luò)開發(fā)時代背景下,微課背景下的大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程,課前教師為學(xué)生提供相應(yīng)知識視頻自學(xué),課堂上師生一起解疑和互動。這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)相反,我們稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”。傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中教育者為主體地位, 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中,學(xué)生在課堂教學(xué)前通過網(wǎng)絡(luò)課程探究學(xué)習(xí),同學(xué)們帶著問題走進(jìn)課堂,教學(xué)環(huán)節(jié)中,學(xué)生為主體,教師起到輔助解惑的作用。
三、“微時代”背景下高校職規(guī)課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計思考
當(dāng)前,“微時代”移動信息接收終端微型化、便捷化使教學(xué)模式迎來了全新的機(jī)遇。尤其是現(xiàn)代大學(xué)生特殊的時代背景,傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能滿足他們的需求,“微時代”為創(chuàng)新大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)模式帶來了新的春天。
(一)“翻轉(zhuǎn)課堂”課前任務(wù)的布置
翻轉(zhuǎn)課堂課前視頻學(xué)習(xí)要求與傳統(tǒng)教學(xué)預(yù)習(xí)是有差別的。比如:職規(guī)課程前老師在課前錄制職業(yè)生涯規(guī)劃課程里某一關(guān)于性格類型理論教學(xué)視頻,發(fā)放問題。學(xué)生視頻學(xué)習(xí)后,結(jié)合問題分析。這種課前布置任務(wù)可以為學(xué)生“把脈”。教師不用再像以往傳統(tǒng)教學(xué)邏輯整章的照本宣科,而是針對分配給學(xué)生任務(wù)的疑問進(jìn)行“點(diǎn)撥”或者開展小組討論或辯論, 達(dá)到“點(diǎn)”到“面”的開花效果。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系教學(xué)視頻,“課前視頻教學(xué)任務(wù)不再是無人輔導(dǎo)的傳統(tǒng)預(yù)習(xí),與老師的課堂講授緊密相關(guān)。在教學(xué)前后學(xué)生的學(xué)習(xí)有較強(qiáng)存在感,提高其參與感與積極性。
(二)“翻轉(zhuǎn)課堂”課堂教學(xué)活動的設(shè)計
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程“翻轉(zhuǎn)課堂”課堂教學(xué)活動的安排與設(shè)計主要應(yīng)把握兩個關(guān)鍵,即“內(nèi)化知識”與“拓展能力”因此,筆者對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程“翻轉(zhuǎn)課堂”課堂教學(xué)活動設(shè)計思考如下:
1.師生共同確定課堂探究問題
課堂上探究問題需要根據(jù)課前教學(xué)視頻師生共同確定。老師結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn),結(jié)合課前教學(xué)視頻的知識重難點(diǎn)提出針對性的問題;同學(xué)在課前教學(xué)視頻中無法把握的、不清楚的某些概念、原理中的疑問、問題,師生共同確定用于課堂探究的問題。
2.注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和互動、溝通能力
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)活動設(shè)計中,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和興趣選擇探究題目,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。比如:人格類型的知識點(diǎn),可根據(jù)學(xué)生不同性格特點(diǎn)進(jìn)行分組,并分配給每個小組特定任務(wù)。在互動、溝通環(huán)節(jié)過程中完成任務(wù),老師隨時根據(jù)各小組進(jìn)展情況加以分析,突顯人格類型的區(qū)別。
3.學(xué)習(xí)成果展示與交流
學(xué)生獨(dú)立或小組間完成教師布置的課前任務(wù)后,總結(jié)在課堂上將個人和小組成果通過演講、比賽、成果演示等形式匯報。這一過程不是簡單答題、成果羅列,而是展示、質(zhì)疑、闡釋一體化的過程,通過展示體現(xiàn)出如何將學(xué)到的知識運(yùn)用到個人實(shí)踐中。
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)改革可以嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式,但課堂不應(yīng)被翻轉(zhuǎn)課堂的固定模式所拘束,不能因?yàn)檫@是一種新的教學(xué)模式就出現(xiàn)跟風(fēng)情況。在教學(xué)中,教師可以根據(jù)課程的適應(yīng)性有選擇地進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)。當(dāng)學(xué)生善于自主學(xué)習(xí)和探究時,進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程“翻轉(zhuǎn)式”教學(xué)才會收到理想的效果。
參考文獻(xiàn):
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作者簡介:
柯春亮(1988-),男,漢族,廣東茂名人,助教,碩士,研究方向:思想政治教育。
李淑娟(1989-),女,廣東茂名人,助教,碩士,研究方向:思想政治教育。