黃玉葉

【摘要】初中化學(xué)教育是化學(xué)起點(diǎn)教育，教師應(yīng)該以“先行組織者”策略來促使初中生養(yǎng)成勤思考、勤動(dòng)手、勤探究的好習(xí)慣。本文將從先行分析學(xué)情、引入學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、延伸現(xiàn)實(shí)生活三個(gè)角度來分析“先行組織”策略在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用流程。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) “先行組織者”策略 應(yīng)用分析

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）46-0139-01

化學(xué)這門自然科學(xué)對(duì)初中生的形象思維與抽象思維的要求都比較高，所以一般情況下，化學(xué)教育是在初中三年級(jí)開始的。這就說明初三學(xué)生不僅要開展一門新的學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，還要在短暫的初三學(xué)年內(nèi)完成整體復(fù)習(xí)任務(wù)。所以，初中化學(xué)教育任務(wù)是比較繁重的。為了切實(shí)提高教學(xué)效率，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該主動(dòng)發(fā)揮初中生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性與現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)，在生活與化學(xué)之間建立一座橋梁，以便讓初中生主動(dòng)參與化學(xué)探究活動(dòng)。所以，這就涉及到“先行組織”策略?！跋刃薪M織者”策略是由著名的心理學(xué)家奧蘇貝爾提出的，這種教學(xué)策略是指教師應(yīng)利用學(xué)生的已有知識(shí)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來組織課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠從無意義學(xué)習(xí)變成有意義學(xué)習(xí)，以便使學(xué)生獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)發(fā)展。具體來說，教師可遵循以下教學(xué)流程：

一、先行分析學(xué)情

分析學(xué)情是落實(shí)“先行組織者”策略的基本前提，因?yàn)檫@種教學(xué)理念本身就是以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)的。在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該全面分析學(xué)情，了解初中生對(duì)某個(gè)化學(xué)知識(shí)與化學(xué)現(xiàn)象的掌握程度，據(jù)此制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法，以便利用初中生的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)激發(fā)他們的積極思考。

就如在“燃燒和滅火”一課中，筆者便全面分析了本班學(xué)生對(duì)“燃燒和滅火”的認(rèn)識(shí)，以及他們的化學(xué)學(xué)習(xí)水平。初中生在生活中見到過大量的燃燒、滅火的生活現(xiàn)象，對(duì)燃燒、滅火的方法有一定的認(rèn)識(shí)。然而，雖然初中生積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但是他們卻從未從化學(xué)層面來思考燃燒、滅火的原理與方法。所以，筆者認(rèn)為本課教學(xué)目標(biāo)可設(shè)定為：從化學(xué)角度認(rèn)識(shí)燃燒，總結(jié)出物質(zhì)燃燒的必要條件，以及滅火的原理與方法；通過本課學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)以化學(xué)知識(shí)來解釋生活現(xiàn)象，比如根據(jù)具體現(xiàn)象來分析當(dāng)時(shí)的現(xiàn)象是否滿足了燃燒條件，是否能夠處理突發(fā)的失火問題，等等。另外，本課的教學(xué)策略應(yīng)以學(xué)生自主探究為主，因?yàn)槌踔猩呀?jīng)積累了足夠的生活經(jīng)驗(yàn)，了解了化學(xué)常見的分析方法，所以具備了一定的化學(xué)探究能力。

二、引入學(xué)生經(jīng)驗(yàn)

分析學(xué)情只是教師實(shí)施“先行組織者”策略的準(zhǔn)備工作，關(guān)鍵之處還在于教師是否能夠在課堂教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)出初中生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。為了達(dá)到這個(gè)目的，教師可以在化學(xué)課堂上引入現(xiàn)實(shí)生活資源，促使化學(xué)課堂回歸生活，使初中生從化學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象，以生活現(xiàn)象展開深度學(xué)習(xí)。

就如在“空氣”一課中，初中生對(duì)“空氣”十分熟悉，但是他們卻并不了解空氣的具體成分，更不知道稀有氣體的化學(xué)特性與用途。而且，近些年來，我國各個(gè)地區(qū)的空氣污染都比較嚴(yán)重，多個(gè)地區(qū)已經(jīng)出現(xiàn)了嚴(yán)重的“霧霾”問題。所以，在本課教學(xué)中，筆者以“霧霾”這個(gè)新聞熱點(diǎn)問題作為課堂導(dǎo)入，讓初中生們真正中重視“空氣”，使其了解空氣污染問題與防治空氣污染的具體對(duì)策。然后，筆者再引導(dǎo)初中生了解人類對(duì)空氣的探索過程，提供具體數(shù)據(jù)，讓學(xué)生了解空氣中的氧氣含量變化，使其了解到優(yōu)化空氣質(zhì)量的迫切性。另外，在本課教學(xué)中，筆者還引導(dǎo)初中生學(xué)習(xí)了測(cè)量空氣中的氧氣含量的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，以此來拓展了初中生的學(xué)習(xí)視野。在本案例中，筆者以初中生的生活經(jīng)驗(yàn)引出化學(xué)知識(shí)，然后再讓初中生們將自己所學(xué)到的化學(xué)知識(shí)作用于生活之中，有利于使學(xué)生們形成實(shí)踐性的化學(xué)認(rèn)識(shí)，使其相信科學(xué)，形成實(shí)事求是的科學(xué)精神。

三、延伸現(xiàn)實(shí)生活

“先行組織者”策略并不只是在乎學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還十分看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以及學(xué)生應(yīng)用學(xué)科知識(shí)的現(xiàn)實(shí)能力。所以，教師還應(yīng)組織化學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，以便讓初中生們及時(shí)將自己學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)問題背景之中，延伸化學(xué)教學(xué)范圍，使學(xué)生們?cè)诨瘜W(xué)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)足發(fā)展。

就如在“使用燃料對(duì)環(huán)境的影響”這一課中，筆者鼓勵(lì)初中生調(diào)查本地主要工業(yè)企業(yè)所使用的主要燃料，結(jié)合本地的能源消耗情況與環(huán)境質(zhì)量報(bào)告等真實(shí)資料展開化學(xué)探究，使學(xué)生們了解本地的環(huán)境污染情況。為了拓展初中生的學(xué)習(xí)范圍，筆者并不只是針對(duì)酸雨問題與大氣污染問題來組織本輪實(shí)踐，而是鼓勵(lì)初中生從大氣污染、水污染、土壤污染、植被污染等多個(gè)污染角度來了解本地環(huán)境現(xiàn)狀。筆者相信，經(jīng)過本輪化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，初中生不僅可以學(xué)到完善的化學(xué)知識(shí)，還能夠意識(shí)到保護(hù)生態(tài)環(huán)境的迫切性與必要性，進(jìn)而使其形成愛護(hù)生態(tài)、維護(hù)生態(tài)平等等可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。

總而言之，“先行組織者”策略的本質(zhì)是教師要充分發(fā)揮初中生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性與化學(xué)創(chuàng)作力，使初中生們能夠真正把握學(xué)好化學(xué)的客觀規(guī)律，為讓初中生形成良好的化學(xué)素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)充分利用“先行組織者”策略來組織化學(xué)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生們成為化學(xué)課堂的主人翁。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁靜.先行組織者教學(xué)策略在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.

[2]高雪.“先行組織者”策略在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2017.