劉彪

摘 要：隨著物理課程的不斷改革，課程標(biāo)準(zhǔn)變了，課程功能增強(qiáng)了，要求教師的教由“魚”到“漁”，學(xué)生的學(xué)由接受學(xué)習(xí)到發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。教師一味包辦使學(xué)生的主體性很難發(fā)揮，學(xué)生唯有在探究性學(xué)習(xí)中才能充分發(fā)揮主體作用，最大限度地去獲取知識(shí)、發(fā)展能力。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究；創(chuàng)設(shè)情境；重實(shí)踐；主體作用；實(shí)效性

初中物理令學(xué)生頭疼的是探究實(shí)驗(yàn)，分值重又容易丟分，答題時(shí)茫茫然，易失去方向，答題不準(zhǔn)確，不全面。究其原因，是教師在教學(xué)中很少甚至沒有讓學(xué)生參與探究實(shí)驗(yàn)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)論只能被動(dòng)接受，而沒有深刻理解。學(xué)生在運(yùn)用實(shí)驗(yàn)結(jié)論時(shí)思維固定不能變通、擴(kuò)散和聯(lián)想，導(dǎo)致答題出現(xiàn)偏差。探究式教學(xué)進(jìn)入課堂，勢(shì)在必行。下面，我簡(jiǎn)單談?wù)劤踔形锢硖骄渴浇虒W(xué)應(yīng)注重的幾個(gè)方面：

一、善創(chuàng)問題情境

學(xué)生的探究欲望往往是從問題開始的。教師如果能善創(chuàng)問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望，再循循善誘，將收到奇效。

（一）用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境

實(shí)驗(yàn)是獲取知識(shí)、驗(yàn)證猜想、提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾緩?，也是呈現(xiàn)問題情境的極佳方式。根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)，教師可用直觀、生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)問題情境。例如：在學(xué)習(xí)浮力時(shí)，把塑料放入水中最后會(huì)漂浮，把雞蛋放入水中最后會(huì)下沉到水底，向水中加鹽雞蛋會(huì)懸浮，再加鹽會(huì)漂浮。又如在探究導(dǎo)體和絕緣體相互轉(zhuǎn)化時(shí)，我用自制教具演示：把兩個(gè)“220V 25W”的燈泡串聯(lián)接在220V電源上，兩燈泡都發(fā)光，說明電路是通路。接著取下其中一個(gè)換上另一個(gè)燈絲斷了的燈泡（敲碎燈泡壁并剪斷玻璃內(nèi)的銅絲），發(fā)現(xiàn)剩下的好燈泡不亮。而當(dāng)把玻璃加熱到熾熱狀態(tài)，奇跡出現(xiàn)——剩下的好燈泡竟然亮了。伴隨著新奇的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，各種問題在學(xué)生頭腦中閃現(xiàn)出來，學(xué)生通過比較、聯(lián)想，很快得出了答案。

（二）用環(huán)境創(chuàng)設(shè)問題情境

物理來源于生活。如果用生活環(huán)境創(chuàng)設(shè)問題情境，問題將更生動(dòng)貼切，學(xué)生思維也將更靈動(dòng)，課堂更鮮活。例如：在學(xué)習(xí)串聯(lián)并聯(lián)時(shí)，啟發(fā)學(xué)生觀察教室中的開關(guān)、用電器，用為什么控制電燈的開關(guān)只能控制電燈而不能控制電扇，為什么電燈和電扇既能單獨(dú)使用也能同時(shí)使用來創(chuàng)設(shè)問題情境。在學(xué)習(xí)液化時(shí)，夏天用冰凍葡萄、冰凍飲料罐壁會(huì)“出汗”，冬天用人說話時(shí)會(huì)吐“白汽”來創(chuàng)設(shè)問題情境。如果當(dāng)天有霧，課前可讓學(xué)生步入其中，用心感受，課中呈現(xiàn)問題——霧是怎樣形成的呢？

（三）用多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境

多媒體可以使課堂形象化、趣味化，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如：在學(xué)習(xí)光現(xiàn)象時(shí)，學(xué)生對(duì)光的反射、光的折射、光的色散和海市蜃樓等一系列物理現(xiàn)象缺乏感知，不能形成有效問題。教師可先用多媒體逐一展示上述問題情境，啟發(fā)學(xué)生在問題情境中產(chǎn)生疑問、討論交流，然后再用演示實(shí)驗(yàn)或仿真實(shí)驗(yàn)加以演示解釋。特別是教師在演示實(shí)驗(yàn)電路連接時(shí)，學(xué)生不易觀察，就可以用多媒體仿真實(shí)驗(yàn)來演示，既直觀又提趣。結(jié)果，教師一線一問，學(xué)生一答一對(duì)，分組實(shí)驗(yàn)時(shí)一連一準(zhǔn)。

二、注重實(shí)踐參與，強(qiáng)化主體作用

實(shí)踐是探究的核心環(huán)節(jié)，學(xué)生做好課堂實(shí)驗(yàn)則是關(guān)鍵。當(dāng)下，“包辦式”教風(fēng)盛行，一切疑難雜癥，教師口到病除，負(fù)責(zé)到底。學(xué)生猶如一個(gè)旁觀者，嚴(yán)重缺乏實(shí)踐參與，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ拖?。探究性學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生動(dòng)起來，去親身體驗(yàn)；思維活起來，自主去摸索、突破、創(chuàng)新。如在講“功”時(shí)，我讓學(xué)生通過拉桌子來探究影響功大小的因素。實(shí)驗(yàn)過程如下：第1次，把桌子勻速拉1m，第2次把同一桌子勻速拉2m，第3次在桌子上放5塊磚，再把桌子勻速拉1m，提醒他用心體會(huì)這3次做的功，然后告訴全體同學(xué)影響功大小的因素可能是什么。只有將學(xué)生變“觀眾”為“演員”，真正參與到實(shí)踐中去，才能充分發(fā)揮其主體作用，理解知識(shí)才會(huì)深刻，運(yùn)用知識(shí)解決問題時(shí)才會(huì)靈活自如。

三、抓住問題的關(guān)鍵點(diǎn)，提高探究實(shí)效性

問題既是知識(shí)的切入點(diǎn)，又是思維的發(fā)散點(diǎn)。學(xué)生在探究過程中難免會(huì)遇到一些突發(fā)性、偶然性問題。一筆帶過，探究毫無意義；盲目探究，又容易偏離正確方向。此時(shí)教師應(yīng)幫助學(xué)生抓住問題的關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)他們?nèi)轿?、多角度深入探究，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，連點(diǎn)成網(wǎng)，結(jié)網(wǎng)成面，構(gòu)建系統(tǒng)化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而提高探究的實(shí)效性。

四、巧布探究性作業(yè)

課堂時(shí)間很有限，要切實(shí)提高學(xué)生的探究能力，教師必須結(jié)合實(shí)際精心布置課外探究性作業(yè)并及時(shí)反饋，注意揚(yáng)優(yōu)克缺，保證作業(yè)的有效性。作業(yè)可不拘一格，走出課本，聯(lián)系實(shí)際，形式多樣，如：實(shí)驗(yàn)探究、分組討論和創(chuàng)造發(fā)明等。探究性作業(yè)旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法、思維方法，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生求異創(chuàng)新，提高獨(dú)立分析問題的能力，達(dá)到以適當(dāng)?shù)挠?xùn)練實(shí)現(xiàn)知、情、意、行統(tǒng)一的目的。

探究式教學(xué)給課堂注入了活水，對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展起到了一定的作用，可謂是素質(zhì)教育的一個(gè)典范。教師唯有變包辦為探究，學(xué)生才能充分發(fā)揮主體作用，最大限度去獲取知識(shí)、發(fā)展能力。

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編輯 謝尾合