陳國海 池靜

摘 要：隨著新課程改革的不斷深化，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為推進新課改的重要環(huán)節(jié)，在高中歷史教學中，教師應該如何以歷史為核心引導學生進行學習，促進學生核心素養(yǎng)不斷提升，是現(xiàn)在高中歷史教學中亟須解決的問題。在歷史核心素養(yǎng)中，時空觀念則是最重要的觀念之一。

關(guān)鍵詞：新課程改革；核心素養(yǎng)；提升

本文針對高中生時空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)進行分析，并且對各個學者的文獻進行時空觀念培養(yǎng)策略的分析，以期能夠給廣大歷史教師帶來一些參考。

一、新課標下時空觀念素養(yǎng)的概念界定

時空觀念：對事物與特定時間及空間的聯(lián)系進行觀察、分析的觀念。時空觀念中，其內(nèi)涵包括：（1）能夠知道特定的史事是與特定的時間和空間相聯(lián)系的；（2）能夠知道分割歷史時間與空間的多種方式，并能夠運用這些方式敘述過去；（3）能夠按照時間順序和空間要素，建構(gòu)歷史事件、人物、現(xiàn)象之間的相互關(guān)聯(lián)。

藺子武在《時空觀念的形成和歷史教學》一文中，認為時間和空間是構(gòu)成歷史的基本要素之一。在歷史教學中，分別對如何培養(yǎng)學生的時間觀念和空間觀念做出解釋，指出紀年標準和方法對形成時間意識的重要性；同時強調(diào)，把握空間概念要從歷史上國家或民族的地理環(huán)境、位置、疆域、地名的沿革和標簽、軍事行動路線的變化等方面去考量。王延科在《談?wù)剼v史教學中的時間概念和空間概念》一文中認為科學的時間概念當是年代的時間概念和邏輯的時間概念的統(tǒng)一，并指出歷史的空間觀念指的是地理環(huán)境和地理位置，也指的是與地理環(huán)境相關(guān)聯(lián)的歷史活動的社會環(huán)境，幫助學生進一步理解時空觀念。

二、新課標下時空觀念素養(yǎng)培養(yǎng)意義

田源發(fā)表的《新課改下中學教學時空意識培養(yǎng)》中，對中學歷史教學中時空觀念的重要性問題進行闡釋。作者認為，在現(xiàn)實生活中，很多方面都對如何培養(yǎng)學生的歷史時空意識提出了要求，貫徹了時空觀念教育是完善知識體系的需要。并指出，加強時空意識的培養(yǎng)，可以正確還原歷史，有利于準確把握歷史知識之間的聯(lián)系，有利于學生知識的縱橫類化和大歷史觀的養(yǎng)成。劉國貞發(fā)表的《歷史教學應注意學生的時空觀念》一文中，強調(diào)了地理環(huán)境因素在歷史發(fā)展過程中的作用。作者認為教師應具備比較強的時空觀念，并且在教學過程中善于將歷史學科和地理學科相聯(lián)系。此外，還要能夠加強史、地學科的縱橫向聯(lián)系，可以加強學生對學科知識體系的認知，明白知識的來龍去脈，也能夠幫助學生牢固記憶知識，更可以培養(yǎng)學生的思想道德。

三、新課標下時空觀念素養(yǎng)培養(yǎng)策略

高中歷史學科素養(yǎng)的提升除了靠個人的天賦之外，更重要的是靠后天的培養(yǎng)，在培養(yǎng)過程中，高中階段的教育是非常重要的。因此，想要提升高中生的時空觀念素養(yǎng)，后天的訓練尤為重要?；谶@一認知，很多一線教師也提出了相應的培養(yǎng)策略。趙恒烈在《趙恒烈歷史教育選集》中收錄了《時間觀念的形成》和《空間觀念的形成》兩篇文章，文章中認為時間觀念是加速還是延緩歷史的進程，并列舉出常用紀年方法、年表以及簡單記憶歷史年代的方法；空間觀念中則主要是包括自然環(huán)境及自然資源在內(nèi)的地理環(huán)境，對人類歷史的發(fā)展有著重要的影響。并通過文字來表述，利用地圖和插圖表示私立環(huán)境。最后也強調(diào)課堂中綜合運用集中方法再現(xiàn)當時的地理環(huán)境，以幫助學生形成空間觀念。2015年葉小兵在《高中歷史課標研制的思路》的講座中從了解世紀、年代、前期、中葉、后期等關(guān)于時間表達方式；認識歷史地圖，掌握古今地名位置及區(qū)別；依時間順序編制史事發(fā)展進程的圖表（如大事年表）；劃分歷史階段，總結(jié)階段特征；梳理中外共時性大事年表，分析中外共時性問題；獨立探究、用時間術(shù)語、分期方式結(jié)合歷史背景和歷史進程影響，論述自己對歷史發(fā)展的認識這六個方面介紹了時空觀念素養(yǎng)培養(yǎng)具體策略，具有很好的指導意義。高云發(fā)表的《高中歷史教學中的時空觀的培養(yǎng)》一文中提到高中歷史課程教學中可通過引導學生掌握知識脈絡(luò)，構(gòu)建完整的知識體系，加強知識類比及注重知識梳理，深化對已學知識的回顧來加強對學生時空觀念的培養(yǎng)。顧云松發(fā)表的《怎樣培養(yǎng)學生的歷史時空觀》一文中借助歷史掛圖，通過點面結(jié)合的方式培養(yǎng)學生的時空觀念。馬建堂發(fā)表的《歷史教學中“時空觀”的培養(yǎng)策略》一文中提出通過注意歷史主要事件以把握歷史主線，注意歷史內(nèi)容之間的過渡、銜接和聯(lián)系以及歷史地圖的使用等策略來培養(yǎng)學生的“時空觀”。張曉東發(fā)表的《高中歷史教學時空觀的培養(yǎng)——以中日教材對比為例》一文中通過對比中日教材在培養(yǎng)學生時空觀方面的差異來具體闡述如何加強對學生時空觀的培養(yǎng)。楊海燕發(fā)表的《高中歷史教學與時空觀念培養(yǎng)——以“古希臘民主政治”一課為例》一文中，根據(jù)“古希臘民主政治”一課，結(jié)合具體的例子，從三空間觀念、時序觀念以及時空觀念三方面進行分析?？臻g觀念方面的培養(yǎng)主要是運用地圖、材料全方位理解古希臘地理環(huán)境；時序觀念的培養(yǎng)主要是通過表格、材料理解雅典民主政治的確立過程；在這些培養(yǎng)方法中，不管是地圖、表格、材料還是歷史研究方法都是培養(yǎng)學生時空意識的有效方式。

因此，針對高中歷史學科素養(yǎng)培養(yǎng)開展系統(tǒng)的課題研究，包括時空觀念素養(yǎng)的概念界定、空間觀念素養(yǎng)培養(yǎng)意義以及培養(yǎng)策略。在培養(yǎng)策略的引領(lǐng)下，可以為有效提高高中生歷史學科素養(yǎng)和課堂教學效率提供借鑒，也為培養(yǎng)創(chuàng)新性人才提供了指引。

參考文獻：

張靜.高中生時空觀念素養(yǎng)的構(gòu)成和培養(yǎng)探究[D].浙江師范大學，2017.

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