翁清麗

摘要：文化是一個國家、一個民族的靈魂，在當(dāng)前文化強國的時代背景下，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)的傳承與發(fā)展已成為中小學(xué)教育的重要議題。小學(xué)語文教材中包含有很多優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，如何挖掘教材中的傳統(tǒng)文化要素，對學(xué)生進行傳統(tǒng)文化的滲透教育，是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵所在。從小學(xué)語文傳統(tǒng)文化的滲透教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，提出了一些在小學(xué)語文教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略與方法，以期為廣大語文教師開展教學(xué)提供一些導(dǎo)向。

關(guān)鍵詞外學(xué)語文;優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;滲透教育

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要時期，這一時期的教育往往能對他們產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。文化是一個國家、一個民族的靈魂，對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展也是小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)有之義。從現(xiàn)行的小學(xué)語文教材來看，其中也包含了大量的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，語文教師應(yīng)當(dāng)具備傳統(tǒng)文化的滲透意識，在潛移默化中幫助學(xué)生更好地認(rèn)識與理解傳統(tǒng)文化，這也是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵所在。但從當(dāng)前小學(xué)語文傳統(tǒng)文化的滲透教學(xué)現(xiàn)狀來看，還存在一些問題，主要在于語文教師缺乏傳統(tǒng)文化的滲透意識，未在語文教學(xué)中主動進行傳統(tǒng)文化的滲透教育，也有一些教師有這方面的意識，但方法比較陳舊，課堂教學(xué)比較枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不大，同時大多數(shù)語文教師自身的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)也不高，這些都對傳統(tǒng)文化的滲透教學(xué)帶來了不利的影響。在當(dāng)前文化強國的時代背景下，如何更好地在小學(xué)語文教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化要素，是每個語文教師需要思考與探究的重要課題，具體可以從以下幾個方面來人手。

一、加強認(rèn)識。提高教師自身文化素養(yǎng)

不少語文教師在平時的教學(xué)中缺乏傳統(tǒng)文化滲透教學(xué)的自覺意識，由此要更好地開展小學(xué)語文傳統(tǒng)文化滲透教學(xué)，語文教師首先應(yīng)當(dāng)具備傳統(tǒng)文化的滲透意識，能主動在教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，這是開展傳統(tǒng)文化滲透教學(xué)的前提所在。學(xué)?？梢远嚅_展這方面的宣傳學(xué)習(xí)，可以讓語文教師認(rèn)識到傳統(tǒng)文化滲透教育的重要性，從而主動在語文教學(xué)中開展這方面的滲透教育。同時語文教師自身傳統(tǒng)文化的綜合素養(yǎng)也關(guān)系著滲透教學(xué)的成效，有不少小學(xué)語文教師因自身傳統(tǒng)文化綜合素養(yǎng)的欠缺，在開展傳統(tǒng)文化滲透教學(xué)時也存在困難，由此提升語文教師的傳統(tǒng)文化綜合素養(yǎng)也是不可或缺的。語文教師可以通過培訓(xùn)、學(xué)習(xí)等多種途徑，學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，提高自己的傳統(tǒng)文化素質(zhì)。

在平時的語文教學(xué)中，語文教師需要仔細(xì)研讀教材文本，挖掘教材中蘊含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化要素，如有不少課文包含著傳統(tǒng)文化的價值觀與思想宗旨，教師要挖掘這些要素，以適當(dāng)?shù)姆椒▽⑦@些文化與理念傳遞給學(xué)生，以更好地給學(xué)生滲透傳統(tǒng)文化，激發(fā)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛。

二、課內(nèi)多種方式實施優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生年齡還比較小，特別是小學(xué)低段的學(xué)生，他們剛剛?cè)雽W(xué)，有強烈的好奇心，但注意力很容易分散，由此教師需要在教學(xué)中營造情境，以吸引他們的注意力。在開展傳統(tǒng)文化的滲透教學(xué)時，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，語文教師可以利用情境教學(xué)法，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)傳統(tǒng)文化教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣。在創(chuàng)設(shè)情境時，語文教師需要仔細(xì)研讀具體的教材文本，挖掘其中的傳統(tǒng)文化要素，同時根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特征來設(shè)計情境。情境的創(chuàng)設(shè)最好真實有效，才能符合小學(xué)生的認(rèn)知特征，讓學(xué)生更好地理解與接受。在選擇情境創(chuàng)設(shè)方法時，教師也要根據(jù)實際教學(xué)情況圍繞教學(xué)目標(biāo)，選擇比較適當(dāng)?shù)姆椒?，這樣才能更好地發(fā)揮情境教學(xué)的作用。

例如，在開展《大禹治水》的教學(xué)時，為讓學(xué)生更好地理解這一古代傳說，體會大禹的英雄形象，筆者利用多媒體播放了一些洪水的圖片與小視頻，學(xué)生在看到直觀的洪水后，也很容易被代人情境，此時再閱讀文本，才能更理解課文中所描述的洪水之可怕，體會到大禹治水的艱辛，感受大禹舍小家顧大家的奉獻(xiàn)精神，由此得到傳統(tǒng)文化的熏陶，提高傳統(tǒng)文化滲透教學(xué)的成效。

（二）開展合作探究，挖掘傳統(tǒng)文化要素

小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法，也比較適合于小學(xué)語文的教學(xué)，語文教師在開展傳統(tǒng)文化滲透教育時，也可以嘗試開展小組合作探究的教學(xué)，讓學(xué)生以小組合作的方式去學(xué)習(xí)與探究，從中更好地理解與認(rèn)識中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。語文教師在創(chuàng)設(shè)小組任務(wù)時，可以根據(jù)具體的文本內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知特征來設(shè)計任務(wù)問題，同時在其中滲透傳統(tǒng)文化方面的要素，讓學(xué)生一邊閱讀一邊思考，在合作探究的過程中得到傳統(tǒng)文化的熏陶，達(dá)到傳統(tǒng)文化的滲透教育目的。語文教師在開展小組合作探究活動時，需要注意根據(jù)學(xué)生的性格、語文學(xué)習(xí)水平、協(xié)作能力等進行科學(xué)的分組，這樣才能保證小組成員搭配合理有序，保證小組合作探究活動能有效開展。

例如，在開展《“貝”的故事》的教學(xué)時，考慮到這是一篇與漢字演變密切相關(guān)的文本，語文教師可以從“貝”字的演變?nèi)耸?，給學(xué)生展示“貝”字的甲骨文，激發(fā)學(xué)生對古文字的興趣，同時以小組為單位，讓學(xué)生以合作討論的方式思考一些問題，如“古代的人們?yōu)槭裁聪矚g把貝殼戴在身上？”“用貝字做偏旁的字大多跟什么相關(guān)呢？你能想到哪些用貝字做偏旁的漢字呢？”在合作探究的過程中，可以讓學(xué)生了解漢字的演變過程，使其能對傳統(tǒng)漢字文化產(chǎn)生興趣。

（三）妙用古詩詞，傳承優(yōu)秀文化經(jīng)典

古詩詞是小學(xué)教材中常見的文本類型，也是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，古詩詞的學(xué)習(xí)對學(xué)生傳承與了解傳統(tǒng)文化都具有十分積極的作用和影響，由此語文教師在開展傳統(tǒng)文化滲透教育時需要重視古詩詞的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對中國傳統(tǒng)詩詞的學(xué)習(xí)熱情。在開展古詩詞教學(xué)時，語文教師應(yīng)當(dāng)遵循工具性與人文性統(tǒng)一的原則，這也是由語文學(xué)科的學(xué)科屬性決定的。工具性是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)所在，特別是在古詩詞的教學(xué)中，由于古詩詞的創(chuàng)作年代距離學(xué)生遙遠(yuǎn)，學(xué)生理解有一定的困難，掌握一定的文言文基礎(chǔ)知識是十分有必要的，這也是學(xué)習(xí)古詩詞的前提;人文性是語文學(xué)習(xí)的靈魂所在，古詩詞往往蘊含著中國傳統(tǒng)文化的思想與內(nèi)涵，是傳統(tǒng)文化的精神寶庫之一，有著詩詞特有的語言美、音律美與意境美，教師在開展古詩詞教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)在工具性的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生更好地體會古詩詞的意蘊，感受古詩詞的魅力，由此得到傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)，更好地踐行傳統(tǒng)文化的滲透教育。

例如，在開展《詠柳》一詩的教學(xué)時，語文教師可以先讓學(xué)生們泛讀古詩，勾畫出自己不認(rèn)識的生字生詞，結(jié)合課本注釋與工具書查找詩意，同時教師對一些重點的字詞進行講解，掃清字詞障礙。再讓學(xué)生細(xì)細(xì)朗讀文本，在朗讀的過程中品味古詩的言語與情感，體會古詩所要表達(dá)的意境，感受古詩的魅力，體悟傳統(tǒng)古詩詞文化，激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛之情。

三、課外多種途徑并施優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育

（一）鼓勵課外傳統(tǒng)文化閱讀，營造傳統(tǒng)文化氛圍

語文教材中雖包含有不少傳統(tǒng)文化方面的文本，但畢竟數(shù)量有限，對于學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的提升是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，由此語文教師在開展傳統(tǒng)文化滲透教育時，需要鼓勵學(xué)生在課余多閱讀一些中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面的書籍。語文教師可以根據(jù)小學(xué)生的年齡與認(rèn)知特征，選擇一些適合他們閱讀的傳統(tǒng)文化書籍，如《百家姓》《三字經(jīng)》《中華成語故事》《中華神話故事》《聲律啟蒙》等，制作成閱讀清單，推薦給學(xué)生課余閱讀。由于低段小學(xué)生年齡還比較小，自主閱讀可能有一定困難，教師可以鼓勵學(xué)生家長也參與進來，開展親子閱讀，這樣不僅可以拉近親子距離，還可以幫助學(xué)生更好地理解傳統(tǒng)文化，起到事半功倍的效果。

為在班級營造傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的良好氛圍，語文教師還可以開展一些相關(guān)的傳統(tǒng)文化書籍讀書會活動，學(xué)生在讀書會上可以推薦自己認(rèn)為好的傳統(tǒng)文化書籍，也可以閱讀其中的片段，與其他同學(xué)展開討論，說一說自己閱讀的感受等，語文教師則主要起引導(dǎo)作用，開拓學(xué)生的思維和視野，由此在班里營造一種學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的良好氛圍，激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的熱情，提高傳統(tǒng)文化滲透教學(xué)的成效。

（二）開展豐富多彩活動，滲透傳統(tǒng)文化要素

為讓傳統(tǒng)文化的滲透教育更有效，除平時的課堂中所進行的文本教學(xué)之外，語文教師還可以開展一些豐富多彩的傳統(tǒng)文化實踐活動，以豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗，讓學(xué)生通過親身的體驗來感受傳統(tǒng)文化的魅力，潛移默化地滲透傳統(tǒng)文化要素，培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛之情，也能有效激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)熱情。在開展傳統(tǒng)文化實踐活動前，語文教師也需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特征，選擇適合學(xué)生的活動主題與活動內(nèi)容，同時做好活動的方案設(shè)計，這樣才能保證傳統(tǒng)文化實踐活動的順利開展，更好地開展傳統(tǒng)文化滲透教育。

例如：我國有不少傳統(tǒng)文化節(jié)日流傳至今，在傳統(tǒng)節(jié)日前，語文教師也可以以此為契機，提前開展一些相關(guān)的傳統(tǒng)節(jié)日實踐活動，讓學(xué)生對傳統(tǒng)文化的來源、文化內(nèi)涵等有更深入的認(rèn)識，幫助學(xué)生更好地理解傳統(tǒng)文化。如在中秋節(jié)前夕，教師可以組織學(xué)生開展中秋主題實踐活動，活動內(nèi)容包括搜集中秋節(jié)的來歷、與中秋有關(guān)的古詩詞、中秋節(jié)的風(fēng)俗、自己動手制作中秋賀卡、與家人一起賞月等，通過豐富的活動內(nèi)容可以有效激發(fā)學(xué)生對中秋這一傳統(tǒng)節(jié)日的熱情，也能讓學(xué)生感受中華傳統(tǒng)文化的魅力，起到有效的滲透教育。

傳統(tǒng)文化作為我國重要的精神寶庫，需要我們?nèi)ズ霌P與傳承，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化也是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。語文教師應(yīng)當(dāng)具備傳統(tǒng)文化的滲透意識，努力探索教學(xué)策略，不斷拓寬教學(xué)視野，為開展傳統(tǒng)文化的滲透教學(xué)開創(chuàng)出一片新天地。