高文紅

【摘要】目前，任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用取得了良好的教學(xué)效果，任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思維方式，所以將任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中就顯得尤為重要.本文列舉了將任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的方法，以期為以后教學(xué)相關(guān)工作者提供一定的幫助.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);任務(wù)驅(qū)動(dòng);實(shí)踐

任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法是在構(gòu)建理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種新興的教學(xué)方式.任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法是教師在開展教學(xué)之前，給學(xué)生布置教學(xué)任務(wù)，從而教會(huì)學(xué)生提出問題，并通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生通過努力解決問題的一種教學(xué)模式[1].任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法一改傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式，增加了師生間的交流，是一種“授人以漁”式的教學(xué)方式.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法的必要性

（一）有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性

任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法的主要目的，不僅在于設(shè)置有難度的問題，更加注重在任務(wù)執(zhí)行過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生全面參與學(xué)習(xí)活動(dòng).在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程中，不但給予了學(xué)生表達(dá)自身觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，也給予了讓學(xué)生通過自身努力解決生活實(shí)際問題的機(jī)會(huì).在任務(wù)的執(zhí)行中，需要學(xué)生利用已知信息，對(duì)自身所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，從而找到解決問題的對(duì)策[2].教師也不再單方面地教授知識(shí)和傳遞信息，也要鼓勵(lì)學(xué)生通過各種方法解決數(shù)學(xué)問題.因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在讓學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣同時(shí)，也達(dá)到讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的目的.

（二）有利于幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思維方法

數(shù)學(xué)思維方法是學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題，進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要支柱，沒有數(shù)學(xué)思維方法，也就不能順利解決數(shù)學(xué)難題.在通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以為學(xué)生提供多種解決問題的途徑，從而讓學(xué)生整合出適合自身的數(shù)學(xué)思維方法.任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法在數(shù)學(xué)教學(xué)上的應(yīng)用，有利于小學(xué)生通過自身所掌握的數(shù)學(xué)思維方法去分析、解決數(shù)學(xué)問題，從而進(jìn)一步提升學(xué)生自主解決問題的能力.

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法的具體方式

（一）活用App，輔助小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

隨著手機(jī)、電腦與我們生活的聯(lián)系越發(fā)密切，通過手機(jī)App輔助小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新興教學(xué)方式更加易于被學(xué)生接受，也更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此，也受到越來越多的教師和學(xué)校的推崇.教師可以利用App布置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在課后時(shí)間通過操作App完成相關(guān)任務(wù)，在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，減少教師工作量的同時(shí)，也鞏固了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容.

例如，當(dāng)前教學(xué)類App種類較多，所以教師要在布置任務(wù)之前進(jìn)行篩選，從中揀選出適宜學(xué)生操作的App，如“作業(yè)盒子”就是一個(gè)非常適合輔助小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行操作的App，教師可以布置學(xué)生操作緊貼課堂任務(wù)關(guān)卡的任務(wù)，該關(guān)卡跟小學(xué)數(shù)學(xué)教材同步，具有較強(qiáng)的針對(duì)性，可以幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容.“作業(yè)盒子”中的知識(shí)闖關(guān)關(guān)卡是將年級(jí)教學(xué)內(nèi)容劃分開的，所以教師也可以根據(jù)學(xué)生的年級(jí)，布置相關(guān)知識(shí)闖關(guān)關(guān)卡的任務(wù)，讓學(xué)生在闖關(guān)過程中，學(xué)會(huì)解決數(shù)學(xué)問題的方法.該App不但可以輔助教學(xué)，還可以進(jìn)行排名和班內(nèi)競(jìng)賽，極大地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力.

（二）結(jié)合實(shí)際，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法進(jìn)行教學(xué)的過程中，要充分考慮到小學(xué)生活潑、好動(dòng)且注意力容易分散這一特點(diǎn)，所以為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中去，就必須將生活實(shí)際問題與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能深化學(xué)生對(duì)問題的理解，從而簡(jiǎn)化問題的難度，幫助學(xué)生順利解決問題.

例如，例題“一包A4復(fù)印紙，每天用25張，20天正好用完.如果每天少用5張，那么可以用多少天？”通過對(duì)問題的闡述，很難讓學(xué)生理解和解決問題，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法，教師將題目改編為“假設(shè)我有一大包的糖果，給每名同學(xué)分25塊，就只能分給20名同學(xué)，如果我給每名同學(xué)少分五塊糖果，我一共可以分給多少名同學(xué)呢？”由于這樣的問題更容易引起學(xué)生的興趣，教師通過布置任務(wù)讓學(xué)生獨(dú)立思考，并從中找到解決問題的有效方法.兩個(gè)問題的內(nèi)容雖然截然不同，但是運(yùn)算方法卻是一樣的，讓學(xué)生從易于理解的題目著手，進(jìn)而學(xué)會(huì)解決理解相對(duì)困難的問題，觸類旁通，有利于提升學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力.

（三）設(shè)置情境，解決數(shù)學(xué)難題

小學(xué)生具有一定的感性思維，且想象力極為豐富，教師可以利用小學(xué)生這一性格特征，設(shè)置相關(guān)的問題情境，來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考.適當(dāng)提升問題難度，可以讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行認(rèn)真思考，有益于提升學(xué)生的思考能力和認(rèn)知能力，也有利于學(xué)生提出更有價(jià)值的問題.所以教師在設(shè)置問題時(shí)，要對(duì)問題的難度有合理的把控.

例如，在學(xué)習(xí)“體積和體積單位”的過程中，教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，然后講述《烏鴉喝水》的故事并提出問題：烏鴉將石頭投入瓶中并喝到水，其中運(yùn)用的是什么數(shù)學(xué)原理？并讓學(xué)生將不同體積的物體投入水中，著重觀察水位的變化，讓學(xué)生分析其中原因并概括總結(jié)出來.教師則針對(duì)學(xué)生得出的結(jié)論進(jìn)行分析和點(diǎn)評(píng).教師通過任務(wù)來驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生在任務(wù)進(jìn)行過程中加深對(duì)本課知識(shí)的理解，增加了課堂學(xué)習(xí)的趣味性，也提升了課堂的學(xué)習(xí)效率[3].

三、總 結(jié)

教師在以后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要合理應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法，注意要嚴(yán)格把控設(shè)置問題的難度，也要注意加強(qiáng)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活間的聯(lián)系，為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力而不斷努力.

【參考文獻(xiàn)】

[1]沈愛鳳，韓學(xué)芹.職業(yè)教育中“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式的探討與應(yīng)用[J].職教論壇，2016（2）：46-49.

[2]劉瑜，韓慶龍，呂潔.以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的階梯任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在程序設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用[J].計(jì)算機(jī)工程與科學(xué)，2016（A01）：178-181.

[3]王海英.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2015（26）：52.